Светлич
ная Зоя
Владим
ировна
Подписан цифровой
подписью: Светличная
Зоя Владимировна
DN: CN=Светличная Зоя
Владимировна, O=
МБДОУ д/с № 18, C=RU
Основание: Я являюсь
автором этого документа
Расположение:
Дата: 2024.09.25
08:40:17+03'00'
Foxit PDF Reader
Версия: 2024.2.2
Содержание
оглавление
№п/п
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
4.
4.1.
4.2.
4.3
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
5.
5.1.
5.1.1.
5.1.2.
стр.
Общие положения
Целевой раздел Образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ д/с № 18
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ д/с № 18.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ д/с № 18.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ д/с № 18
3-5
5
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам, к пяти годам, к шести годам, к концу дошкольного возраста.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ д/с № 18
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 18
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования.
Федеральная рабочая программа воспитания.
Целевой раздел программы воспитания.
Содержательный раздел программы воспитания.
Формы совместной деятельности в МБДОУ д/с № 18
События образовательной организации.
Организация предметно-пространственной среды.
Социальное партнерство.
Организационный раздел программы воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Организационный раздел Образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ д/с № 18
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ д/с № 18
Особенности адаптации ребѐнка к условиям детского сада.
Преемственность МБДОУ д/с № 18 и школы
8-9
9-16
5-7
7
7-8
8
16-18
18
18-34
34-44
44-59
59-94
94-114
115-118
118-121
121-124
124-127
127-131
131-132
132-133
133-139
139-153
153-155
155-159
159-160
160-161
162-163
163
164-166
167
167-169
169-170
170-174
1
5.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
174-181
5.3.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ д/с № 18, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
181-183
5.3.1.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ д/с № 18.
183-185
5.3.2.
5.3.3.
5.3.4.
5.3.5.
Организации питания в МБДОУ д/с № 18
Медицинское обеспечение в МБДОУ д/с № 18.
Правила приему детей в МБДОУ д/с № 18.
Организации физического воспитания в МБДОУ д/с № 18
185-187
187-188
188
188-191
5.3.6.
Требования к личной гигиене персонала.
192
5.3.7.
Выполнение МБДОУ д/с № 18 требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
193
5.3.8.
Выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников
194-195
5.3.9.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
МБДОУ д/с № 18
195-197
5.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ д/с № 18 .
197
5.5.
Кадровые условия реализации Образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ д/с № 18.
197-200
5.6.
Режим и распорядок дня в группах согласно возрастных особенностей детей
МБДОУ д/с № 18.
200-201
5.6.1.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
201-202
5.6.2.
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
202-203
5.6.3.
5.6.4.
5.6.5.
5.7.
5.7.1.
Планирование образовательной деятельности
Примерный режим дня в МБДОУ Д/С № 18 по возрастам
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Федеральный календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы МБДОУ д/с № 18.
203-205
206-208
208-212
212
212- 218
5.7.2.
5.7.3.
Региональный компонент
Знакомство воспитанников МБДОУ д/с №18 с государственными символами
Российской Федерации
2019-224
224-234
5.7.4.
Экологическое воспитание в детском саду —
формирование экологической культуры у дошкольников
234-249
5.7.5.
Дистанционное обучение
249
2
1.Общие положения
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.1 по п.12.)
Государственная политика в сфере образования Согласно ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», дошкольное образование является обязательной первичной
составной частью системы беспрерывного образования в нашей стране. Это целостный
процесс, направленный на обеспечение разностороннего развития ребенка дошкольного
возраста в соответствии с его задатками, наклонностями, способностями, индивидуальными
психическими и физическими особенностями, культурными потребностями, а также на
формирование у ребенка дошкольного возраста нравственных норм, приобретение им
жизненного социального опыта. Государство признает приоритетную роль дошкольного
образования и создает надлежащие условия для его получения.
Есть основной документ, регламентирующий работу всех дошкольных учреждений в
России – это Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ).
ФОП ДО является основой для самостоятельной разработки и утверждения детским садом
основной образовательнй программ дошкольного образования МБДОУ.
Федеральная образовательная программа определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты
освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
- ФГОС ДО).
ФОП ДО и ФГОС ДО являются основой для самостоятельной разработки и утверждения
МБДОУ образовательной программы дошкольного образования ,обязательная часть которой
должна соответствовать Федеральной образовательной программе и оформляется в виде
ссылки на нее.
Согласно Федеральной образовательной программы определяется объем Образовательной
программы МБДОУ д/с № 18:
обязательной части Программы, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не
менее 60% от общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Образовательная
программа должна быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Федеральной образовательной программы.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 18 согласно ФОП ДО
и ФГОС ДО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
3
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
4. Образовательная программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный
режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной
работы (далее - План) и иные компоненты.
5. В Образовательной программе МБДОУ д/с № 18 содержатся целевой, содержательный и
организационный разделы.
6. В целевом разделе Образовательной программы МБДОУ д/с № 18 представлены:
цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения программы в раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
7. Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие).
В нем представлены:
описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
8. Организационный раздел включает:
описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе
в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
9. ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и
других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных
возможностей.
11. Реализация Программы, направлена на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
12. При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой образовательной
4
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
2.Целевой раздел Образовательной программы МБДОУ д/с № 18
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) (с п.13. )
2.1. Пояснительная записка
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) (с п.14. по . )
Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного
учреждения детский сад №18(далее МБДОУ д/с № 18) разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от1 до 7 лет с учѐтом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Основными участниками реализации Образовательной программы являются: дети раннего
и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Общие сведения о МБДОУ д/с №18:
Полное наименование бюджетного учреждения: муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 18.
Официальное сокращенное наименование учреждения: МБДОУ д/с № 18
Тип учреждения: бюджетное.
Тип образовательной организации: дошкольная образовательная организация.
Место нахождения (юридический и фактический адрес)
МБДОУ д/с № 18:
346130 , Ростовская область, г.Миллерово, .пер.Коммунальный, 7
тел./факс: 8(863 85) 2-87-63;
Е- mail: z.svetlichnaya@mail.ru
Сайт: http://18miller.tvoysadik.ru/
МБДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- Устав МБДОУ утверждѐн приказом № 399 от 28.04.2022г. начальника Управления
образования г.Миллерово и Миллеровского района
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от "30" апреля 2015 г. N
0002267 серия 61ЛО1, выданной Региональной службой по надзору и контролю в сфере
образования Ростовской области
Общие сведения о коллективе детей.
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста
В детском саду функционирует 6 групп
Группы скомплектованы по одновозрастному принципу:
Первая младшая группа (от2до 3 лет)
2
- вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1
- средняя группа (от 4 до 5 лет)
2
- подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1
5
Количество детей в группах на 01.09.2024 год
п/п
Группа № 1
Группа№ 2
Группа№ 4
Группа № 5
Группа № 6
Группа № 7
Название групп
1-я младшая
подготовительная
средняя
1-я младшая
средняя
вторая младшая
Возраст
с 2 до 3лет
с 6 до 7 лет
с 4 до 5 лет
с 2 до 3лет
с 4 до 5 лет
с 3 до 4 лет
Используются парциальные программы:
« Формирование экологической культуры дошкольников » С.Н.Николаева
«Юный эколог» (С. Н. Николаева)
«Расти малыш здоровым » М.Л.Баранова ,Е.А.Агурицева , Е.В.Леонтьева
«Физическая культура в детском саду» Л.И.Пензулаева
«Театр,творчество,дети» (Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович)
«Физическая культура - дошкольникам .» Л.Д.Глазырина
« Приобщение детей к русской народной культуре » О.А.Князева
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»»
(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)
«Я,ты,мы» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина)
« Театр физического воспитания и оздоровления детей » И.Н.Ефимова
« Ребенок в социуме » Р.Н.Чумичева
Развитие математических представлений у дошкольников "Математические ступени"
(Е.В. Колесникова)
«Математика в детском саду». Новикова
«Художественный труд в детском саду» И.А.Лыкова
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова
«Добро пожаловать в экологию»О.А.Воронкевич
Развитие речи у детей дошкольного возраста" (О.С. Ушакова)
«Предшкола нового поколения» Р.Г.Чуракова
Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста.
«Камертон» (Э. П. Костина)
Программа «Ритмическая мозаика»(А. И. Буренина)
Образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022,
№ 41, ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
6
и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809
2.2. Цели и задачи реализации Образовательной программы МБДОУ д/с № 18
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) (с п.14. по п.14.2.)
Целью программы является: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства
с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель образовательной программы дошкольного образования достигается через решение
следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
2.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 )( п.14.3 по)
7
Образовательная программа дошкольного образования построена на следующих
принципах, установленных ФГОС ДО, рекомендованных ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
2.4. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.15 по п.15.4)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения образовательной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 18 и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
2.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
8
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
2.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
9
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
10
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми
не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
11
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в
природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера,
сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
12
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания;
проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой
в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни;
знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
13
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Образовательной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
14
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное;
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
15
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п. 16.1 по п. 16.10)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Образовательной программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей <4>, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им Образовательной программы,
формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
-------------------------------<4> Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы МБДОУ д/с
№ 18 заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей <5>;
-------------------------------<5> Пункт 4.3 ФГОС ДО.
16
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся <6>.
-------------------------------<6> Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики в МБДОУ д/с № 18.
На начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях
и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
17
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты педагог-психолог, учитель -логопед.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
3. Содержательный раздел
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 18
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) (с п.17. по п.17.2)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 18 определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста : социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух лет до семи - восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
3.1. Социально-коммуникативное развитие.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.18.2 по п.18.8)
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
18
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа);
о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
19
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых
слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
20
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр.
21
В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми, какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых
не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
22
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностям населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
23
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и
при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3 - 4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
еѐ традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России;
Воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы, День России, День флага.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями);
Знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
24
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка;
Беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное.
В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры.
25
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только
под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее
- сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
26
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО.
27
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
28
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка
на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают
в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
29
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения;
о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае
их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
30
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
31
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта
:День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан, с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественной литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
32
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнение детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач-травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей:
в магазинах,
на вокзалах,
на праздниках,
в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
33
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН
1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
3.2. Познавательное развитие.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.19.2 по п.19.8, )
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами;
создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции.
34
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления:
о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное);
о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие);
о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное);
о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах;
о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
35
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее);
о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
36
о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки";
"Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное);
о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию
взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу
и по слову.
2) Математические представления:
37
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру: большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться
в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
38
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и
так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем;
39
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя
для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
40
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях).
41
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
42
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов
по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
43
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных растений), профессиях, с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
44
3.3.Речевое развитие.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.20.2 по п.20.8)
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы;
побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
45
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись
спать", "покатай"), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка
в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями
и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
46
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный
кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков.
В слово произношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
47
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий:
окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать
в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами.
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
48
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок.
подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
49
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
50
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении.
совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки
в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
51
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?");
составлять описательные рассказы из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
52
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы: приветствия, прощания, обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы;
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени
и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их
в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
53
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы",
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;
54
за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число,
глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта;
с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования;
в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
55
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить
в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков.
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале,
в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
56
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания,
с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
57
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать
им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
58
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
3.4.Художественно-эстетическое развитие.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.21.2 по п.21.8.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев :
педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех),
на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок).
59
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее
характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделий декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
60
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых);
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее),
их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями;
к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
61
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение:
62
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
63
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
64
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
65
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств;
учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом)
на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик,
дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
66
закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает
у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
67
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнении танцевальных движений под
плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
68
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
69
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
70
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения;
71
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
72
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки
и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки
у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы.
Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
73
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий).
Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, об истории создания оркестра, об истории развития музыки, о
музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение:
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки;
74
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое).
75
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
76
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
77
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качества (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения);
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
78
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
79
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего
мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционными умениями: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
80
Сюжетное рисование:
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование:
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины
и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка
нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
81
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое).
С целью создания выразительного образа педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки;
82
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое.
Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение:
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве.
83
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая
при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.
Развивает личностные качества (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения).
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
84
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
85
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала
и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионетками и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
86
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдая
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов
87
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс, другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование:
педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
88
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование:
педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей;
учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
89
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
"вперед иголку".
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
90
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная
поляна", "Сказочные герои").
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как
их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенные общей
темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
91
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение:
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке;
92
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
93
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота",
что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
3.5. Физическое развитие.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.22.1. по п.22.8.)
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений;
побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия;
поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
94
через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1
- 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась
за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой
5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения:
педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
95
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и
одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка, с расстояния 1 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4
м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный
бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
96
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить, как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
97
прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху
или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах;
бросание одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание
на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом
(не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба:
ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой
направления);
на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях;
с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
по наклонной доске;
в чередовании с бегом;
бег:
бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии;
со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках;
в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50 - 60 сек;
быстрый бег 10 - 15 м;
медленный бег 120 - 150 м;
прыжки:
прыжки на двух и на одной ноге;
на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону);
в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см);
спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
98
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом;
по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение);
на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой;
махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
"пружинки", кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик
и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры:
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
99
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности,
100
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление
к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными
(на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по
одной линии на расстоянии 70 - 80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба:
ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа;
на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру;
перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону;
со сменой ведущего;
в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на
месте;
с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег:
бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы;
на месте;
101
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах;
по кругу, держась за руки;
со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м;
бег на скорость 20 м;
челночный бег 2 x 5 м;
перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую;
бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки:
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки;
прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или
на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок);
102
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них.
К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе;
на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании
с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего;
из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
103
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
Педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образе
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
104
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни
и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба:
ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4
м;
ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег:
бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих;
бег с пролезанием в обруч;
с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени;
между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих и убегая от ловящих;
в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
медленный бег 250 - 300 м;
быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
105
пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки:
подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметов высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
перепрыгивание боком невысоких препятствий (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега;
в длину с разбега;
прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии:
ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после
бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки;
"ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками
и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на
место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
106
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа, легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух - трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные игры:
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 4 фигур.
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой;
107
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м);
игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий.
Катание на санках:
по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске
с горки.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивным инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут,
общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20
108
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
109
бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому);
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; п
ерелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег:
бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук;
с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед;
бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут;
быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3 x 10 м;
бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега);
бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой;
110
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии:
подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч;
стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колене другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
111
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу;
равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры:
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр
(в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки:
бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
112
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяча "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея:
(без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон:
перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках:
игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивным инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
113
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут.
Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья:
проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения
за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
114
3.6.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ д/с 18
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.23. по п.23.12.)
Дошкольное образование (далее ДО) может быть получено в МБДОУ , а также вне ее – в
форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольногообразования учитывается мнение ребенка <7>.
-------------------------------<7> Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598).
МБДОУ д/с № 18 может использовать сетевую форму реализации образовательных
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными
программами.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение <8>, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
-------------------------------<8> Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598).
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы МБДОУ д/с
№ 18 в соответствии с Федеральной программы ,педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
115
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ д/с № 18 педагог может использовать следующие
методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
116
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений
в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Образовательной программы МБДОУ д/с № 18 педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое)
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ д/с № 18 зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но
и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Образовательной программы
докольного образования МБДОУ д/с № 18 педагог учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 18, адекватных
117
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
3.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.24.по п24.22.)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
118
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая:
как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности;
метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их:
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
119
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей :
в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
120
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.25. по п.25.8.)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
121
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность.
Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам
и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
122
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение.
В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком.
Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
123
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка.
В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
3.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.26. по п.26.11.)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость:
для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):
124
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам
их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе
и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
125
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО.
126
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
3.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.27. по п.28.9.2.)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития
. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителя-логопед и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
127
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется:
в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении
ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
128
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
129
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
130
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
3.11. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки
и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети:
имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита);
131
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
4. Федеральная рабочая программа воспитания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.29. по п.29.1.)
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде <9>.
-------------------------------<9> Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598; 2020, N 31, ст. 5063).
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России <10>.
-------------------------------<10> Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 46, ст. 7977).
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
132
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России <11>.
-------------------------------<11> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 46, ст. 7977).
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
4.1.Целевой раздел Программы воспитания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.29.2. по п.22.8.)
Цели и задачи воспитания:
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
133
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания
- формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности:
жизнь,
милосердие,
добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания
формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей.
134
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания
формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности
- жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания
- формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к
труду.
2) Ценность
- труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на:
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания
- способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности
- культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на :
135
воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно-нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Целевые ориентиры
Проявляющий
привязанность к близким
людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и
принять, что такое "хорошо"
и "плохо".Проявляющий
сочувствие, доброту..
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию
"Я сам!".
Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность
жизни и здоровья,
владеющий основными
способами укрепления
136
Трудовое
Труд
Культура и красота
Эстетическое
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное
поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и
командной победе,
нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящихся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности(конструирован
ие, лепка, художественный
труд, детский дизайн и др.)
Проявляющий
эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления воспитания Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
137
Духовно-нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
138
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
4.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.29.2. по п.29.3.4.)
Уклад образовательной организации.
Одним из аспектов дошкольного образования, имеющим большое значение для воспитания
в современных условиях, затрагивающим многие процессы дошкольной жизни, является
уклад жизни дошкольной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и детского сада, задающий
культуру поведения сообществ.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ОО
Дети проводят большую часть времени в стенах дошкольного учреждения, поэтому
совершенно неудивительно, что многие привычки детям прививаются именно здесь.
Повседневная жизнь детей и созданные в ДОУ педагогические условия для развития детей
играют такую роль.
Уклад МБДОУ прежде всего направлен на сплочение детского коллектива, укрепление
взаимоотношений детей друг с другом, с родителями, с педагогами. Культура поведения
воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в
детском саду воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Устоявшийся повседневный уклад дошкольного учреждения – это
Процесс воспитания детей в разные режимные моменты, включающий следующие
моменты :
игровая деятельность,
коммуникативная деятельность,
двигательная деятельность,
трудовая деятельность,
познавательно-исследовательская деятельность,
продуктивная деятельность,
музыкально-художественная деятельность,
чтение детьми художественной литературы.
Игровая деятельность:
139
являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении
режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность:
организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов
совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность:
осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду;
способствует овладению ребенком конструктивными способами и 10 средствами
взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность :
организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через
ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной
трудовой деятельности в детском саду и дома.
Основными задачами при организации труда являются:
воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой
деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью:
развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.
Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира,
расширение кругозора.
Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.
Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
-Музыкально-художественная деятельность:
организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у
детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку.
Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,
песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество.
Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, развитие литературной речи,
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Самостоятельная деятельность:
Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра,
специфика которой заключена в условном характере действий.
Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие
его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события.
Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение
свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно
140
реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать
причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.
Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности
к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт
взаимодействия и взаимопонимания.
Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного
развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни
детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.
Предметно-практическая деятельность:
традиционно относится к области трудового воспитания.
В регламенте жизни детей предусматривается место для разнообразных и
свободных проявлений интересов самого ребенка. Это не только праздники, но и просто
время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что ему не будут навязывать
какие-то другие занятия. Иметь
свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребенка, чем участвовать в
коллективных действиях.
Особенности воспитательного процесса в МБДОУ д/с № 18.
Основной целью педагогической работы МБДОУ д/с № 18 является формирования общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные,
игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным,
так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ д/с № 18 организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления,
но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ д/с № 18 является физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной
141
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности
малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4
часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной
деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ д/с № 18 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно- воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
центры, тематические
стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
походов, экскурсий и др.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие формы
организации деятельности образовательного процесса:
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
– тематический модуль,
– чтение, беседа/разговор, ситуации,
– конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
– проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки,
– мастерская, клубный час,
– праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
– театрализованные игры, инсценировки. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности
и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей: – предметноцелевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл
142
и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МДОБУ д/с № 18 прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей
среду, в которой будет возможным приблизить учебно - воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются уголки патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной,
государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут
пополнять знания.
Одним из важных условий обновления содержания воспитания является новое
информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса. Под информационноресурсным обеспечением понимают образовательные ресурсы (любые образовательные
материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и
коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ - оборудование (проекторы, телефон,
Интернет, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в
современной информационно образовательной среде)).
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБДОУ д/с № 18. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 1. Тепло в ладошках» (волонтѐрство, социальные акции).
Сейчас во многих семьях беспроблемная жизнь и большинство детей не знает правды, что в
мире есть не только здоровые и красивые люди, но и одинокие, пожилые и беспомощные, дети
у которых нет родителей, ветераны, и все они очень нуждаются в нашем с вами внимании и
сострадании.
Исходя из этого, актуальным является вопрос о создании волонтерского движения в
детском саду как социальном институте, который должен готовить к жизни. Для волонтера
ценны такие качества как трудолюбие, доброжелательность к окружающим людям, забота и
бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие. Основным мотивом,
побуждающим детей к развитию таких качеств, является их желание помочь, проявить
милосердие, пожалеть слабого, маленького, одинокого, больного. Духовно- нравственное
воспитание, волонтерство учит помогать нуждающимся, без напоминания и подсказки, иногда
даже отказываясь от чего-то значимого, интересного для себя.
Мероприятия, проведенные в рамках модуля:
Дети подготовительных и старших групп учат малышей играть в различные игры,
одеваться, лепить, рисовать. Ребята ощущают себя самыми старшими среди других детей в
детском саду. Они уже могут провести настоящий мастер- класс на разные темы.
Разновозрастное общение между детьми формирует ощущение «взрослости», возникает
желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение
от своей работы, у них повышается самооценка, уверенность в себе. Это постепенно входит в
практику педагогической работы. Что может сделать волонтерский отряд детского сада?
Участвовать в различных акциях, устраивать " Дни помощи".
Помогать можно во всем: донести сумку, принести воды, помогать младшим товарищам.
А еще необходимо научить детей делать подарки и дарить искренне, от всего сердца. Это
не просто, особенно для ребенка, привыкшего только получать все самое лучшее.Этому надо
учить детей.
Умение делать подарки — это труд, это воспитание сердца. Мы, как и все, дарим подарки к
праздникам: ко Дню защитника Отечества, Международному женскому дню, Дню
143
дошкольного работника, ко Дню пожилого человека и т.д., - не только родителям, но и всем
сотрудникам детского сада, работающим и пенсионерам.
Надо учить наших детей быть готовым поступиться чем-то, что есть у тебя. Сначала в
малом, например, уступить игрушку, или лучшее место, или хотя бы не толкаться, не рваться
вперед.
Добродетели сами не вырастают, их надо взращивать в детском сердце, и это не произойдет
в один день, а надо иметь терпение и мудрость, чтобы различать, когда и какое слово сказать,
на что обратить внимание и, самое главное, как самим себя вести, чтобы показывать
достойный пример детям.
Модуль 2. «Доброе сердце» психолого – педагогическая поддержка детей с ОВЗ.
В последнее время увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ), в том числе и детей-инвалидов.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах деятельности и социальной деятельности.
В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями
здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной
политики не только в области образования, но и в области демографического и социальноэкономического развития Российской Федерации.
Показатели результативности и эффективности модуля:
Создание социально-педагогической развивающей среды, включающей организованное
предметно-игровое пространство
Активность участников взаимодействия - родителей, педагогов и ребѐнка,
предполагающая интерес, желание участвовать в совместной деятельности,
способность ее инициировать, поддерживать и развивать.
Участие ребенка с ОВЗ в различных мероприятиях, конкурсах.
Повышение показателей качества обученности ребѐнка.
Познавательная активность ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Привитие толерантного отношения детей группы к ребѐнку с ограниченными
возможностями здоровья.
Модуль 3. «Мы вместе» - дошкольное образование в семье (поддержка определяющей роли
семьи в воспитании детей: семейные ценности, традиции воспитания, преемственность
поколений, консультационный центр).
Ориентация на семейные ценности является важной частью духовно - нравственного развития
и воспитания личности дошкольников.
Для реализации модуля необходимо:
Создать условия для эффективного взаимодействия детского сада и семьи по
ознакомлению дошкольников с миром нравственных ценностей семейных традиций.
Предоставить родителям теоретические знания и практические навыки позитивного
взаимодействия с детьми в разных видах деятельности.
Вызвать интерес у детей и родителей к семье, ее истории.
Показать детям значимость семьи в жизни каждого человека.
Воспитывать у детей любовь и уважение к родительскому дому, семье, своим близким,
старшему поколению.
Модуль 4. «Наше здоровье - в наших руках» (сотрудничество с организацией культуры и
спорта, походы, оздоровительная программа по здоровьесбережению воспитанников)
Известно, что здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и
счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и
экономического развития любой страны. В Конвенции по правам ребѐнка прописаны его
законные права – право на здоровый рост и развитие.
Актуальность данного модуля обусловлена потребностью человека, общества и
государства в здоровьесберегающем образовании. Одной из приоритетных задач
144
реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья
воспитанников, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора
образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих
здоровье дошкольников.
Модуль 5. «Всему начало здесь, в краю родном» (воспитание в системе образования
традиционным российским культурам, духовно нравственным ценностям, традициям,
праздникам)
С первых лет жизни ребѐнка приобщение его к культуре, общечеловеческим ценностям
помогают заложить в нѐм фундамент нравственности, патриотизма, формирует основы
самосознания и индивидуальности.
Приобщая детей к истокам русской народной праздничной культуры, мы воспитываем
личность каждого ребѐнка, который, будет носителем черт русского характера, русской
ментальности.
Основное назначение данного модуля:
Знакомить детей с народными праздниками, обычаями, традициями, народными
промыслами;
Активизировать речь, расширять словарный запас детей;
Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре;
Воспитывать патриотическую гордость за богатую народными талантами Россию.
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы
и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ д/с № 18 и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
145
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
146
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО:
предметно – целевые, культурные практики, свободная инициативная деятельности ребенка.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е.
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными, так и нематериальными.
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей:
в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности;
в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми ( атрибуты для сюжетно-ролевой игры,
экологический дневник и др.).
147
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования ведение детских портфолио,
создания спектаклей и многое другое.
Виды деятельности
Содержание
Основана на организации педагогом видов деятельности,
ООД
заданныхФГОС дошкольного образования.
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста
в организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других
видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных
задач.
В сетке непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного
вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность
Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах – это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды,самостоятельная игровая
деятельность и пр.При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
Коммуникативная
старшем дошкольном возрасте).
деятельность
В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов
Познавательноживой и неживой природы, предметного и социального мира
исследовательская
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
деятельность
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие
Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной
художественной и познавательной литературы, направленный
литературы и фольклора
на развитие читательских интересов детей, развитие
148
Конструирование и
изобразительная
деятельность детей
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
Образовательная
деятельность
способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно
связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно
исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного
учреждения в специально оборудованном помещении.
Организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин.
Осуществляемая в ходе режимных моментовТребует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Осуществляемая в утренний отрезок времени- наблюдения в уголке природы; за деятельностью взрослых(сервировка
стола к завтраку);- индивидуальные игры и игры с
небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные ипр.);создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений,
заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым исверстникам;- трудовые поручения
(сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);- беседы и разговоры с детьми по их
интересам;- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания;- индивидуальную работу с детьми в соответствии
с задачами разных образовательных областей;- двигательную
деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в
первойполовине дня;- работу по воспитанию у детей
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Осуществляемая во время прогулки- подвижные игры и
упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное
149
Разнообразные
культурные практики
наустановление - разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с
объектами неживой природы;- сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, сприродным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на
участке детского сада;- свободное общение воспитателя с
детьми.
Ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена
Виды детской деятельности и формы активности ребѐнка
Виды детской
Образовательные области
деятельности
Социально
Познавательное Речевое Художественно
Физическое
коммуникативное
развитие
развитие эстетическое развитие
развитие
развитие
Формы активности ребѐнка
-Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные,
общественные;
-Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игрыэтюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации,
инсценировки, игры- импровизации;
-Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями;
-Игры-фантазирования;
-Игры со строительным материалом: строительными наборами,
конструкторами, природным материалом: песком, снегом;
-Игры-экспериментирования с разными материалами: водой,
льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.;
-Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетнодидактические и игры инсценировки); настольно-печатные;
словесные (в том числе народные);
-Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты,
Игровая деятельность
смекалки Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные,
бессюжетные, игры с элементами соревнований, игрыаттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли,
кольцеброс, серсо и др.); -Игры с элементами спорта: городки,
бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей, баскетбол,
волейбол;
-Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения,
интеллектуальные, празднично - карнавальные, театральнопостановочные;
-Проектная деятельность, например, «Школа волшебников»
(сочинение сценария и игра- инсценировка придуманной сказки;Игровые упражнения;
- Ситуативное общение;
- Досуги и развлечения;
- Клубный час;
- Индивидуальная работа;
- Сотрудничество с семьями.
Коммуникативная
- Ежедневный утренний, вечерний рефлексивный круг:
деятельность (со
- Свободное сочинительство: сочинение сказок, рассказов, стихов,
150
взрослыми, со
сверстниками)
Познавательно
исследовательская
деятельность
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
загадок, пословиц, дразнилок; придумывание сценариев для
театрализованных игр- инсценировок;
- Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и
др.- Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом,
создание положительных эмоций;
развитие эмпатии, навыков взаимодействия идр.);
- Придумывание этюдов для театрализации (невербальные
средства выразительности);
- Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
мотивам литературных произведений;
- Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом;
- Дидактические словесные (в том числе народные) игры;
- Викторины;
- Проектная деятельность;
- Игры;
- Игровые упражнения;
- Беседы;
- Социальные акции;
- Наблюдения;
- Ситуативное общение;
- Индивидуальная работа;
- Сотрудничество с семьями.
- Рассматривание, обследование, наблюдение;
- Решение занимательных задач, проблемных ситуаций;
- Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов,
алгоритмов (в уголке природы)
- Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов,
детских телепередач с последующим обсуждением;
- Рассматривание иллюстраций, фотографий в
познавательной литературеи детских иллюстрированных
энциклопедиях;- Создание тематических альбомов, коллажей,
стенгазет.- Оформление тематических выставок, например,
«Предметы, которые нас удивили», «Игрушки наших
дедушек и бабушек» и др.;
- Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.);
- Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры;
- Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия;Поисково-исследовательские проекты;
- Наблюдения;
- Конкурсы и викторины;
- Целевые прогулки (экскурсии, походы, квесты);
- Опыты и Экспериментирование;
- Проектная деятельность;
- Индивидуальная работа;
-Акции;
- Сотрудничество с семьями.
- Восприятие литературных произведений с последующими: Свободным общением на тему литературного произведения; Решением проблемных ситуаций;
-Дидактическими играми по литературному произведению; Художественно-речевой деятельностью;
-Игрой-фантазией;
-Рассматриванием иллюстраций художников; 151
Самообслуживание и
элементарный труд
Конструирование
Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
Придумыванием и рисованием собственных иллюстраций; Просмотром мультфильмов;
-Созданием этюдов, сценариев для театрализации;
-Театрализованными играми;
-Созданием театральных афиш, декораций;
- Театральных кукол;
- Оформлением тематических выставок;
- Проектная деятельность;
- Игры и Игровые упражнения;
- Индивидуальная работа;
- Сотрудничество с семьями.
- Проектная деятельность;
- Игры;
- Игровые упражнения;
- Беседы;
- Наблюдения;
- Трудовые поручения Дежурства;
- Совместные формы труда (труд рядом, труд вместе, общий
труд, коллективный труд);
- Индивидуальная работа;
- Сотрудничество с семьями.
- Игры;
- Игровые упражнения;
- Индивидуальная работа;
- Сотрудничество с семьями;
- Конструирование из строительного материала и
деталей конструктора: по образцу (схеме, чертежу,
модели);
по условиям; по замыслу.
- Конструирование из бумаги: по выкройке; схеме
(оригами).
- Свободное конструирование из природного
материала (постройки из песка).
- Рисование различными материалами;
- Лепка из различных материалов;
- Аппликация: по замыслу; на заданную тему.
- Художественный труд (поделки из бумаги, картона,
поролона, ткани;
- природного, бросового материала и др.):
украшения к праздникам;
поделки для выставок детского творчества;
подарки, сувениры;
декорации к театрализованным спектаклям;
украшение предметов личного пользования и др.
- Мастерская;
- Детский дизайн;Организация и оформление выставок;
- Проектная деятельность;
- Игры;
- Игровые упражнения;
- Акции;
- Индивидуальная работа;
- Сотрудничество с семьями.
152
Музыкальная
деятельность (восприятие
и понимание смысла
музыкальных
произведений, пение,
музыкально ритмические
движения, игра на детских
музыкальных
инструментах)
- Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки;
- Игра на детских музыкальных инструментах;
- Шумовой оркестр;
- Экспериментирование со звуками;
- Двигательные, пластические, танцевальные этюды,
танцы, хороводы, пляски;
- Попевки, распевки, совместное и индивидуальное
исполнение песен;
-Драматизация песен;
- Музыкально-театрализованные игры;
- Музыкальные и музыкально-дидактические игры;
- Концерты-импровизации;
- Музыкальное озвучивание картин художников,
литературных произведений и др.;
- Игры;
- Акции
- Игровые упражнения;
- Индивидуальная работа;
- Сотрудничество с семьями.
Двигательная активность
(овладение основными
движениями)
- Физические упражнения;
- Физминутки и динамические паузы;
- Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная);
- Подвижные игры, игры с элементами спорта, игрысоревнования;
- Игры-имитации, хороводные игры;
- Народные подвижные игры;
- Пальчиковые игры;
- Спортивные упражнения: катание на велосипеде,
элементы плавания;
- Разнообразная двигательная деятельность в
физкультурном уголке;
- Игры;
- Игровые упражнения;
- Акции
- Индивидуальная работа;
- Сотрудничество с семьями.
4.3.Формы совместной деятельности в МБДОУ д/с № 18
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.29.3.5. по п.29.3.5.1.)
Работа с родителями (законными представителями)
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
153
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть
друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
В направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей программа дошкольного
образования «Тропинки» видит актуальной целью создание условий для построения
личностно развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников
образовательных отношений, то есть воспитанников, их родителей (законных представителей)
и педагогических работников.
Основные задачи, стоящие перед организацией дошкольного уровня образования в данной
связи:
изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических потребностей
в образовательной области, разработка подходов к реализации сотрудничества с семьями
воспитанников;
определение приоритетных для конкретной дошкольной образовательной организации
направлений деятельности по взаимодействию с родителями детей, посещающих
организацию дошкольного образования, учѐт специфики региональных, национальных,
этнокультурных и других условий жизни семей;
построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе
принципа уважения личности ребенка, признания его полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений как обязательного требования ко всем взрослым участникам
образовательного процесса;
обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества
детей и взрослых;
поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации
образовательного
процесса;
формирование отношений партнѐрства и доверительности с родителями воспитанников;
создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
образовательной программой организации дошкольного образования и интересами семьи;
использование интересных, понятных и удобных в организации родителям воспитанников
форм работы с семьѐй;
поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраныи укрепления здоровья детей.
Создание альянса родители - ДОУ – шаг к развитию в детском саду неповторимой
саморазвивающейся воспитательной системы, в которой все: и воспитатели, и дети, и
родители - стали бы полноправными субъектами воспитания.
Отличительной чертой воспитательного процесса нашего ДОУ является его развивающая
направленность, которая проявляется в создании условий, позволяющих каждому ребенку
реализовать себя, свои индивидуальные особенности, интересы и желания.
Ведущим направлением работы педагогического коллектива детского сада является
воспитание всесторонне развитого ребенка. Объединяя усилия взрослых по установлению
взаимопонимания и гармоничных отношений с детьми, стараемся выработать единство
требований педагогов и родителей к вопросам воспитания.
Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников является одним из важнейших
условий развития личности ребенка и его социализации в условиях общественного и
домашнего воспитания. Многие родители осознают недостатки воспитания своих детей, но
зачастую им не хватает элементарных знаний по педагогике, психологии, медицине, чтобы
решить возникающие проблемы. Как воспитать здорового ребенка, гармонично сочетающего
в себе физические и психологические аспекты? Как наладить контакт с детьми? В какие игры
с ним играть? Анализируя эти и множество других вопросов, с которыми родители
обращаются за помощью, педагогический коллектив решил направить свою деятельность на
формирование социальной грамотности семьи в различных вопросах. Прежде всего - через
родительское собрание
154
Деятельность воспитателя по организации сотрудничества с семьями воспитанников*
Направления работы
Формы сотрудничества
Опрос (анкетирование, беседа).
День открытых дверей. Родительское
собрание. Круглый стол.
Деловая игра.
психолого –
Индивидуальная консультация.
педагогическое
Семинар- практикум.
просвещение- мониторинг
условий развития ребенка Мастер-класс.
совместная деятельность
Экскурсия.
детей, педагогов,
Субботник по благоустройству.
родителей- педагогическая
Праздник.
поддержка.
Интернет-сайт организации.
Выставка (подборка) литературы на
педагогическую тему.
Информационный стенд
* в период отсутствия ребенка в ДОУ сотрудничество с родителями осуществляется с
помощью дистанционных технологий, в режиме onlaine в сервисах сети интернет;
Для МБДОУ д/с № 18 интеграция семейного и общественного дошкольного воспитания,
сохранение приоритета семейного воспитания, активное привлечение семей к участию в
воспитательно- образовательном процессе ДОУ
С этой целью проводятся все вышеперечисленные формы взаимодействия с родителями и
организуются мастер-классы, круглые столы, тренинги, викторины, совместные с детьми
вечера развлечений, просмотры родителями разнообразных форм работы с детьми, кружки,
участие в разнообразных конкурсах, праздниках, выставках, тематических днях, применяются
средства наглядной пропаганды (родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки).
4.4. События образовательной организации.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.29.3.5.2. по п.29.3.5.3.)
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно - значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
155
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов (онлайн), социальные акции и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Модель организации деятельности взрослых и детей
Самостоятельная
Взаимодействие с
Совместная деятельность взрослого и детей
деятельность детей
семьями
-Двигательные подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
- Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
-Продуктивная мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация –
Проектов
-Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
Организация
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с
развивающей среды для
- Диагностирование правилами.
самостоятельной
Педагогическое
Трудовая: совместные действия, дежурство,
деятельности детей:
просвещение родителей,
поручение, задание, реализация проекта.
двигательной, игровой,
обмен опытом.-Познавательно-исследовательская:
продуктивной, трудовой,
Совместное творчество
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
познавательно детей и взрослых.
ситуаций, экспериментирование,
исследовательской
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
-Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
- Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемн ая) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
156
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Виды детской деятельности
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок,
двигательная активность;
Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) ряд видов деятельности таких как:
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Совместная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности. При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – не
руководство, а наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка. *Коммуникативная
деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском
саду;
способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. *Трудовая деятельность
организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через
ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной
трудовой деятельности в детском саду и дома. Познавательно-исследовательская
деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их
интеллектуального развития. *Продуктивная деятельность направлена на
формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
157
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкальноритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных
инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Схема развития деятельности:
самостоятельная деятельность ;
затруднение ;
совместная деятельность с взрослым;
совместная деятельность с сверстниками;
самостоятельная деятельность.
Формы организации детской деятельности:
Детская деятельность :
Двигательная
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования
Игровые ситуации
Досуг
Аэробика, детский фитнес
Спортивные игры и упражнения
Спортивные праздники
Гимнастика (утреннее пробуждение)
Сюжетные игры
Игры с правилами
Создание игровой ситуации по режимным моментам с использованием литературного
произведения
Игры с речевым сопровождением
Пальчиковые игры
Театрализованные игры
Изобразительная и Конструирование
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Создание творческой группы
Детский дизайн
Опытно-экспериментальная деятельность
Выставки
Мини-музеи Восприятие художественной литературы и фольклора
Чтение
Обсуждение
Заучивание, рассказывание
Беседа
Театрализованная деятельность
Самостоятельная художественная речевая деятельность
Викторина
КВН
Вопросы и ответы
Презентация книжек
Выставки в книжном уголке
итературные праздники, досуг
158
Познавательно - исследовательская :
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Исследование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды,
шарады)
Мини-музеи
Конструирование
Увлечения Коммуникативная
Беседа. Ситуационный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные)
Игровые ситуации
Этюды и постановки
Логоритмика
Самообслуживание и элементарный бытовой труд :
Дежурство
Поручения
Задания
Самообслуживание
Совместные действия
Экскурсия
Реализация проекта Музыкальная
Слушание
Импровизация
Исполнение
Экспериментирование
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально- дидактические игры
Таким образом, сотрудничество взрослых и детей на фоне совместной деятельности, их
содружество в реальных и живых контактах друг с другом - это та среда, где возникают
качества развивающейся личности ребенка.
4.5. Организация предметно-пространственной среды.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.29.3.6. )
Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы
в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия
участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн современной среды
дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую
нацелена данная среда.
ППР среда в младшем дошкольном возрасте:
Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для
удовлетворения потребности в двигательной активности.
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие
по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со
159
сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в
основе развивающего обучения.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит
эмоциональное благополучие каждого ребѐнка, развитие его положительного самоощущения,
компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы
сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
ППР среда в среднем дошкольном возрасте:
Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее
развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное
отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Предметно-развивающая среда группы организуется с учѐтом возможностей для детей
играть и заниматься отдельными подгруппами.
Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.
Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может
подумать, помечтать.
ППР среда в старшем дошкольном возрасте:
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной,
нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с
изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими
среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое
положение.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребѐнок имел
возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет
детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной
труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в
оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность,
развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются
материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
При создании ППРС учитывается гендерная специфика и обеспечивается среда, как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
4.6. Социальное партнерство.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.29.3.7.)
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями
ЦЕЛЬ : Создание прочных связей МБДОУ и образовательных ,культурных и
здравоохранительных Учреждений города для формирования образовательного
оздоровительного пространства.
П/п
Задачи
1
Взаимодействие со
средой физического
оздоровления
Действия
Детская поликлиника
-комплексное обследование при
поступлении в детский сад
-консультация по направлению МБДОУ
-обследование детей узкими
Предполагаемый
результат
Создание условий
для ведения
здорового образа
жизни детей и
педагогов
160
2
Взаимодействие
образовательных
учреждений
3
Взаимодействие с
культурной средой
4
Микросоциум
специалистами СЭС
-профилактические осмотры
сотрудников
-выявление соблюдений санитарногигиенических режимов в МБДОУ
Поликлиника для взрослых
-плановый медосмотр сотрудников
-вакцинация сотрудников
Методический центр УО
А) участие в работе
-семинаров,
-конференций
-обмену опыта ( по плану МК УО)
-эколого-биологический центр
-отдел образования
Б) обеспечение нормативно- правовыми
актами деятельности МБДОУ
В)участие мероприятий города
Г) обучение на курсах повышение
квалификации
Д) лицей №1
-совместные развлечения и праздники
Е)Детский сад №1
Культурные учреждения города и
района
-школа искусств
-музей города
-дом культуры
-детская библиотека
- МЧС пожарная часть
-ГИБДД
- Организация экскурсий
Включение
МБДОУ №18 в
единое
информационное
пространство по
проблемам
дошкольников
образования и
обмену опытом в
городе и районе
Приобщение детей
к миру искусства,
освоение части
социальной среды
педагогическими
средствами
Выполнение
рекомендаций
данных
организаций и
воплощение в
жизнь МБДОУ
161
4.7. Организационный раздел Программы воспитания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.29.4. по п.29.4.2.)
Кадровое обеспечение.
Для реализации цели и задач Программы воспитания штат МБДОУ д/с №18 укомплектован
квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
заведующий
- Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
МБДОУ д/с № 18
регулирующие организацию и проведение мероприятий воспитательной
направленности в МБДОУ, за пределами территории образовательной
организации (экскурсий, походов)
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОО) - организация
воспитательной деятельности в ДОО;
-разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОО нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности.
старший
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный
воспитатель
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций; формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
162
Воспитатель
Инструктор по
физическому
развитию
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсахи т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований, обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
4.8. Нормативно-методическое обеспечение.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.29.4. По 29.4.3.2. )
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- «Федеральная образовательная программа дошкольного образования»- приказ министерства
просвещения РФ 25.11.2022г.№ 1028
Основные локальные акты:
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 18 ;
План работы на учебный год;
Календарный учебный план-график;
Должностные инструкции педагогов , отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ, положения и т.д.).
163
4.9.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ д/с № 18 и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. На уровне уклада:
инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
164
На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско –родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и 24 культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых. Основными условиями
реализации Программы воспитания в работе с детьми с ОВЗ являются:
➢ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
➢ построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
➢ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений; ➢ формирование и поддержка
инициативы детей в различных видах детской деятельности;
➢ активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающим и в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Условия работы с одарѐнными детьми
- Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ
возможностей, но и выбор способов решения задачи (например, сделать подставку для
карандашей). При этом обязательным условием успешного выполнения является
педагогическое сопровождение на каждом этапе работы.
165
- Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе
(например, полив цветов или иной вид деятельности интересный для ребенка). Это позволит
ему чувствовать собственную значимость, необходимость участия в жизни группы.
- Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач,
позволят ребенку чувствовать более уверенно.
- Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных
задач решит проблему поддержания и развития познавательного интереса.
Задачи воспитателя в общении с одаренными детьми:
1. Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения
отрицательных форм поведения.
2. Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы
расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены
на диалог.
3. Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть
благодарной аудиторией для всевозможных фантазий).
4. Поощрение и радость за успехи ребенка.
5. Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех.
6. Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других
невостребованных сторон детской личности.
Работа с родителями ребенка с признаками одаренности.
По мере развития одаренного ребенка его родители начинают замечать, что ему становится
скучно со сверстниками, его тянет к старшим детям. Он отличается от ровесников – это
отмечают знакомые, воспитатели. Мысль об уникальности привычна родителям, но вот когда
об этом начинают говорить другие.
У родителей появляется желание получить объективную оценку со стороны, совет, что же
делать дальше.
Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:
1. Знать внешние проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность,
исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая
познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации
одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической
памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная)
одаренность).
2. Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не
подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком –
поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
3. Бывает, что ребенок с 3-4 лет тянется к изучению букв, цифр, чтению и т.п. Нельзя
закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении
самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои
методические знания.
4. Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:
- создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)
- поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты
самовыражения ребенка, а также тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки,
соревнования)
- быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке
зрения ребенка
- развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил
общественной жизни
- развивать «ущербные» качества (эмоциональность, моторику и т.п.).
166
5. Организационный раздел Образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ д/с № 18
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( 5 раздел)
5.1.Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ д/с № 18
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.30.)
Успешная реализация Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с
№ 18 в соответствии с Федеральной программой обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1)- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями.
Проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей, видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
167
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Образовательной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
168
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
5.1.1.Особенности адаптации ребѐнка к условиям детского сада.
Особым событием в жизни малыша 2-3 лет является знакомство с детским садом. Новая
ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его
достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной организации
прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка,
поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш,
могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и
последовательность развития.
Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от
его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая
окружает ребенка.
Тем не менее выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского
сада : легкую, среднюю и тяжелую.
В основе данной градации лежат такие показатели, как:
быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
наличие интереса к предметном миру;
частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу.
Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях
работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать
акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В
процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:
об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных
заболеваний;
о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом,
самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);
о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовно- сти включиться в
процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со
взрослыми, действует с игрушками.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения
расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем
именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в
этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в
процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими
детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей
принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите
малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь
«пожить».
169
В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность
посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться
переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в
чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать
такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок,
релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно
задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса
адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково
самочувствие ребенка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на
процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в
решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.
5.1.2.Преемственность МБДОУ д/с № 18 и школы
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего
школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой
к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые
исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребѐнка дошкольного возраста к
обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности
обучаться.
Содержание образования в группе предшкольной подготовки МБДОУ д/с № 18
осуществляется по программе «Предшкола нового поколения» Р.Г. Чураковой, что
обеспечивает преемственность в рамках целостной системы образования, соответствует
требованиям стандарта по дошкольному образованию и обеспечивает подготовку детей к
школе.
Программа «Предшкола нового поколения» позволяет спроектировать образовательный
процесс в ДОУ в соответствии с целевыми ориентирами преемственности дошкольного и
начального школьного звена и ФГОС ДО, учебно-воспитательный процесс на принципах
личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных
показателей детской успешности; целостности педагогического процесса посредством
взаимосвязи целей и задач образования, воспитания и развития; вариативности
организационных форм дошкольного образования; оптимизации нагрузки на ребенка с целью
предупреждения перегрузки.
Содержание УМК, реализующее идеи парциальных программ, адекватно возрастным
особенностям детей старшего дошкольного возраста и предусматривает разные виды
деятельности ребенка (различные игры, рисование, конструирование, экспериментирование,
спортивные мероприятия и т. д.).
Связанность, взаимопроникновение и взаимодействие физического, социальноличностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей в
условиях игровой деятельности обеспечивают целостность образовательного процесса при
подготовке детей к школе в МБДОУ д/с № 18.
170
Важной особенностью программ, используемых в «Предшколе нового поколения»,
является принципиально новая концепция единой образовательной среды предшкольного
образования на основе использования инновационных технологий с наличием интерактивного
содержания.
Одним из средств повышения эффективности обучения детей старшего дошкольного
возраста в МБДОУ д/с № 18 является использование электронных двухэкранных панельных
устройств для дошкольников PocketeDGe, которое разработано авторами УМК и
функционирует как технологическая основа к бумажному учебно-методическому комплекту
«Предшкола нового поколения». Все компоненты электронного устройства и размещенный в
нем методический аппарат учитывают возрастные особенности дошкольника, а также
современные требования к предшкольной подготовке.
Электронное устройство оснащено интерактивными программами по обучению грамоте,
математике, а так же АРТ –студией. Использование таких программ в малых группах позволяет
нам развивать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора, что
способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; создает
дополнительную мотивацию при формировании предпосылок к учебной деятельности.
Индивидуальная работа с электронным пособием увеличивает число ситуаций, которое ребенок
может решить самостоятельно.
С помощью программы « Предшкола нового поколения»:
воспитатели развивают у каждого ребѐнка:
положительное отношение к себе и окружающему миру;
познавательную и социальную мотивацию;
инициативность;
самостоятельность.
УМК « Предшкола нового поколения» помогла сформировать у детей:
внимание;
интерес к чтению;
познавательного и коммуникативного мотива;
воспитать
любовь и уважение к родителям;
интерес к изучению окружающей среды;
наблюдательность;
доброжелательное отношение к окружающим;
желание помогать другим;
обучить:
правилам личной гигиены;
приѐмам самообслуживания;
работе с простейшими инструментами;
приѐмам проведения опытов и экспериментов;
укрепить:
чувство уверенности в своих силах;
чувство собственного достоинства.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
организационно-методическое обеспечение;
работа с детьми;
работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей
МБДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
Семинары-практикумы.
171
Взаимопосещения занятий.
Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приѐмов работы в
практике учителей и воспитателей.
Разработку и создание единой системы диагностических методик предшкольного
образования.
Работа с детьми включает:
Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению
―школьной зрелости‖.
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Консультации психолога .
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие МБДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка
к школе на основе единых требований.
Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка
негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям
школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира;
формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
преодоления разноуровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития
детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в МБДОУ и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше
понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием
План работы
№
1
2
3
Мероприятие
Методическая работа
Обсуждение плана работы по подготовке
детей к школе
Знакомство воспитателя с программой
обучения и воспитания в подготовительной
группы.
Знакомство воспитателя с воспитательно-
Сроки
Ответственный
сентябрь
ст. воспитатель,
воспитатель
подготовительной к
школе группе
август
воспитатели
август
воспитатели
172
4
5
6
7
8
9
образовательной работой в дошкольной
группе
Посещение воспитателями занятий .
Семинар «Осуществление преемственности
дошкольного обучения на этапе реализации
ФГОС».
Посещение учителями начальных классов
занятий в дошкольной группе:
Цель: знакомство с уровнем полученных
знаний, умений и навыков, творческих
способностей детей дошкольной группы.
Мониторинг успеваемости первоклассников –
выпускников дошкольной группы.
Педагогическое совещание в дошкольной
группе.
Вопросы для обсуждения:
роль дидактических игр в обучении
дошкольников;
творческое развитие детей на занятиях по
аппликации, лепке, конструированию,
музыкальных занятиях;
итоги воспитательно-образовательной работы
в дошкольной группе.
Мониторинг готовности дошкольников к
школьному обучению
Круглый стол для педагогов МБДОУ по
результатам мониторинга «Готовность
дошкольников к школьному обучению»
ноябрь
Воспитатели,
март
Воспитатели,
уч. нач. классов
декабрь
воспитатели,
учителя нач. кл.
май
воспитатели,
учитель начальных
классов
май
старший воспитатель
сентябрь
воспитатели, учителя
нач. классов
сентябрь
воспитатели
ноябрь
воспитатели, учителя
нач. классов
декабрь
воспитатели
в течение
года
Воспитатели,
уч. нач. классов
Работа с родителями
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Нетрадиционные формы работы с
родителями.
«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс
читающих семей.
Круглый стол «Педагогика сотрудничества:
педагог-ребенок-родители»
Оформление стенда в МБДОУ «Для вас,
родители будущих первоклассников»
Размещение рекомендаций для родителей
будущих первоклассников
на сайте дошкольной группы и школы
«Как помочь ребенку подготовиться к
школе»;
Анкетирование родителей «Ваш ребенок
скоро станет первоклассником».
«Особенности организации обучения по
ФГОС в начальной школе».
Индивидуальное консультирование
родителей по результатам диагностики
готовности детей к обучению в школе.
Собрание для родителей будущих
первоклассников «Поступление детей в
март
Январь
Воспитатели, учителя
начальных классов
воспитатели, учителя
нач. классов
май
учителя нач. классов
май
воспитатели
апрель
воспитатели, учителя
нач. классов
173
школу-важное событие в жизни детей».
10
Выставки детских работ
в течение
года
воспитатели
в течение
года
воспитатели, учителя
нач. классов
февраль
воспитатели
Февральапрель
учителя нач. классов
май
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Работа с детьми
1
2
3
4
Экскурсии детей в школу:
знакомство со зданием школы;
знакомство с кабинетом (классом);
знакомство со школьной мастерской;
знакомство со физкультурным залом;
знакомство со школьной библиотекой.
Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для
детей старшего дошкольного возраста
Работа «Школы будущего первоклассника»
«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,
здравствуй, школа!»
5.2. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.31. по п.31.13.)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ д/с № 18 (далее – РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям
МБДОУ самостоятельно проектирует развивающую предметно-пространственную среду
на основе целей, задач и принципов Программы.
При проектировании РППС МБДОУ учитывает особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ ,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
174
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ обеспечит и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в МБДОУ, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
175
При проектировании пространства внутренних помещений МБДОУ, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами
обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими
принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МБДОУ,
в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее: в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном зале и др.), создаются условия
для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности.
В МБДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
176
Предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки
и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой
уголок и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечиват условия для художественно-эстетического
развития детей.
Помещения МБДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях МБДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе стационарные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры ,ноутбуки, девайсы, проекторы.
Обеспечено подключение групповых, а также иных помещений МБДОУ к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МБДОУ, которую посещает
ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и МБДОУ в целях
поддержки индивидуальности ребенка.
МБДОУ
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Музыкальнофизкультурный зал
Вид деятельности, процесс
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие",
Праздники,
развлечения,
концерты, театры
Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех возрастных
групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, родители, дети всех
возрастных
групп,
театральные
177
коллективы города и региона
Организация дополнительных Музыкальный
руководитель,
образовательных
услуг воспитатели,
дети
дошкольного
(кружки)
возраста
Театральная деятельность
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех возрастных
групп, родители, гости (Областная
филармония, театр "Анима" и др.)
Физкультурный зал
Групповая комната
Спальня
Приемная
Образовательная
область Инструктор по физической культуре,
"Физическое развитие"
воспитатели, дети всех возрастных
групп
утренняя гимнастика
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, дети всех возрастных
групп
Спортивные
праздники, Инструктор по физической культуре,
развлечения, досуги
воспитатели, дети всех возрастных
групп, родители
Организация дополнительных Инструктор по физической культуре,
образовательных
услуг дети дошкольных групп
(кружки)
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия
для
родителей
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с
художественной литературой и
художественно – прикладным
творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие
элементарных
историко – географических
представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд
в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно
–
просветительская
работа
с
родителями
Педагоги ДОУ, родители, дети
Дети, педагоги
Дети, воспитатели, мл. воспитатель
Дети, родители
178
Самообслуживание
Медицинский кабинет
Осуществление медицинской
помощи
Профилактические
мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Методический кабинет Осуществление методической
помощи педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов
Кабинет
педагога Организация коррекционной
психолога
работы,консультаций и т.д.
Медицинские работники
Педагоги МБДОУ
Педагог психолог
Вид помещения функциональное
оснащение
использование
Групповая комната
Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
Сенсорное развитие
воображения
Развитие речи
Дидактические материалы по сенсорике,
Ознакомление с окружающим миром
математике, развитию речи, обучению
Ознакомление с художественной
грамоте
литературой и художественно –
Глобус «вода – суша», глобус «материки»
прикладным творчеством
Географический глобус
Развитие элементарных
математических представлений
Географическая карта мира
Обучение грамоте
Карта России, карта Москвы
Развитие элементарных историко –
Глобус звездного неба
географических представлений
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Групповые комнаты
Детская
мебель
для
практической
Сюжетно – ролевые игры
деятельности
Самообслуживание
Книжный уголок
Трудовая деятельность
Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
Самостоятельная творческая
деятельность
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
Ознакомление с природой, труд в
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
природе
«Библиотека»
Игровая деятельность
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
179
Спальное помещение
Дневной сон
Гимнастика после сна
Приѐмная
Информационно – просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
Осуществление методической
помощи педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Музыкальный зал, кабинет
музыкального руководителя
Занятия по музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Физкультурный зал
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальная мебель
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и методической
литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Жостово,
матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Библиотека
методической
литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты
для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания
магнитофон
180
Кабинет педагога – психолога
занятия
индивидуальная работа
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Коррекционная работа
Комплект психомоторной коррекции
Набор психолога Холс-Хоерс -Пертро
При проектировании РППС МБДОУ д/с № 18 учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
5.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы
МБДОУ д/с № 18 , обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
Разнообразная предметно-развивающая среда включает компоненты, необходимые для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития
воспитанников.
В учреждении оборудовано 7 групповых помещений со спальнями, приѐмными,
умывальными комнатами, санитарными узлами.
Площади групповых помещений позволяют обеспечивать полноценную двигательную
активность в течение дня.
Игровые комнаты оснащены современной детской мебелью, игровым материалом,
оборудованием для занятий: магнитными досками, наборными полотнами, музыкальными
центрами, проекторами для показа мультемедийных презентаций.
Выделены игровые зоны, игровой материал подобран по возрасту. На игрушки, детскую
мебель имеются сертификаты качества и соответствия требованиям СанПиН.
В учреждении оборудованы помещения и кабинеты:
1.Музыкальный зал.
2.Спортивный зал.
3.Методический кабинет.
4.Кабинет педагога - психолога
5.Кабинет учителя -логопеда.
6.На территории детского сада расположены 7 прогулочных участков.
7.Спортивная площадка.
181
Методический кабинет детского сада оснащѐн всем необходимым для обеспечения
образовательного процесса с дошкольниками:
нормативно-правовая база организации деятельности дошкольного образовательного
учреждения;
современные программы и технологии дошкольного образования;
методические рекомендации по основным направлениям работы с дошкольниками;
обобщѐнный положительный педагогический опыт воспитателей;
библиотека методической и детской литературы;
демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической
деятельности с дошкольниками.
В педагогическом процессе МБДОУ для развития познавательного интереса,
повышения уровня и качества знаний у детей, в детском саду используются
разнообразные технические средства:
5 музыкальных центров в группах и 1 в музыкальном зале: для развлекательных
мероприятий, прослушивания музыки в режимных моментах;
Интерактивная доска с программным обеспечением Mimio;
3 проектора с помощью которых детям транслируются различные обучающие
презентации, материал по безопасному поведению дошкольников;
29 шт. двухпанельное электронное устройство «Девайс» в которые закачана программа
Р.Г.Чураковой «Предшкола нового поколения»
Радиосистема;
Электронное пианино
Доступ к информационным системам
В МБДОУ имеются 2 персональных компьютера, 7 ноутбуков,4 проектора, подключѐнных к
сети «Интернет».
Между МДОУ и компанией ООО "ЮГ-ТЕЛЕКОМ-К" заключѐн договор на оказание
телематических услуг связи и услуг связи по передаче данных.
Спортивный зал, в котором имеются
-2 шведских стенки,
-массажные дорожки,
-тренажеры – 5 шт.,
-мячи большие – 30 шт,
-мячи среднего диаметра – 30 шт.,
-мячи маленькие – 30 шт,
-мячи – «Хопы» - 5 шт.,
-обручи маленькие 25шт.,
-большие 25шт.,
-баскетбольное кольцо,
-кольцебросы,
-гимнастические палки -25шт., гимнастический комплекс,
-мешочки с песком – 25 шт.,
-кегли,
-флажки,
-кубики,
-скакалки – 30 шт.,
-большой сухой бассейн,
-гимнастические скамейки – 4 шт.,
-балансиры,
-велосипеды -2шт.,
-самокаты -2шт.,
-мячи для занятия фитболом..
-спортивные уголки в группах;
182
-инвентарь и оборудование для организации двигательной активности детей на свежем воздухе
(мячи, обручи, скакалки, кегли, кольцебросы);
-на территории оборудована спортивная площадка с необходимым спортивным оборудованием;
-на игровых уличных площадках имеются гимнастические лесенки, турники, качели;
•инструктором по физкультуре разработаны конспекты занятий по физической культуре,
картотека подвижных игр, физминуток, , сценарии спортивных праздников, досугов,
развлечений, ритмической гимнастика «СА-ФИ-Дансе».
Методическая литература по программе постоянно пополняется новинками .
•
«Справочник руководителя дошкольного учреждения»;
•
«Справочник старшего воспитателя»;
•
«Обруч»;
•
«Дошкольное воспитание»;
•
«Медработник»;
•
«Детский сад от А до Я»;
•
«Музыкальный руководитель»;
•
«Музыкальная палитра»;
•
«Ребенок в детском саду»;
•
«Воспитатель ДОУ»;
•
«Справочник педагога-психолога»;
•
«Здоровье дошкольника»;
•
«Управление ДОУ»;
•
«Демонстрационный материал в картинках»;
•
«Инструктор по физкультуре»;
•
«Библиотека воспитателя»;
•
«Информационно -деловое оснащение ДОУ»;
•
«Цветной мир».
Подготовительные группы оснащены комплектами книг к программе «Предшкола нового
поколения» Р.Г.Чураковой.
5.3.1.Материально-техническое обеспечение программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с 32. по п.32.10.)
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствует правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания соответствует возрастным и индивидуальным
особенностям развития детей;
помещения оснащены развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методическими комплектами.
Главной целью охраны жизни и здоровья детей в детском саду является создание и
обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья
воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности,
потребовала обучения сотрудников МБДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни в
сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.
Данная ситуация поставила перед необходимостью систематизации работы по трем
направлениям: предвидеть, научить, уберечь.
МБДОУ обеспечивают безопасность с учетом современных требований, а для этого
необходимо определить цели, задачи и стратегию работы, на основе законодательных и
инструктивно-директивных документов по разделам:
охрана жизни и здоровья детей;
183
противопожарная и техногенная безопасность;
предупреждение дорожно-транспортного травматизма;
обеспечение безопасности и усиление бдительности при угрозе террористических актов;
В эту работу включены все участники воспитательно-образовательного процесса: дети,
сотрудники, родители.
Работа с детьми включает в себя формирование у детей представлений об опасных и
вредных факторах, чрезвычайных ситуациях и воспитание навыков адекватного поведения в
различных неординарных ситуациях.
Работа с сотрудниками строится на изучении нормативно-правовых документов,
локальных актов, приказов по учреждению, инструкций по технике безопасности, должностных
инструкций и обеспечении контроля за исполнением данных инструкций.
Работа с родителями носит профилактическую направленность и может осуществляться
в виде консультаций, проектной деятельности в соответствии с реализацией раздела программы
по ОБЖ.
Основными задачами в области обеспечения безопасности образовательного пространства
являются:
изучение и реализация основных направлений законодательства РФ по вопросам
безопасности, разработка и внедрение нормативно- правовых, методических и иных
локальных актов, инструкций по формированию безопасного образовательного
пространства;
наращивание опыта межведомственного, комплексного и многоуровневого подходов
при формировании безопасного образовательного пространства;
аттестация образовательного учреждения по созданию медико- социальных,
организационно - технических условий, обеспечивающих безопасность и сохранение
здоровья всех участников воспитательно-образовательного процесса;
обеспечение выполнения сотрудниками и воспитанниками ДОУ требований
законодательных и других нормативно - правовых актов, регламентирующих создание
здоровых и безопасных условий воспитания;
выполнение правил пожарной безопасности и соблюдение противопожарного режима;
формирование у воспитанников и сотрудников устойчивых навыков безопасного
поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций;
оснащение образовательного учреждения противопожарным и охранным
оборудованием, средствами защиты и пожаротушения;
обеспечение безопасной эксплуатации здания, оборудования и технических средств
обучения.
Управленческая составляющая заключается в организации выполнения перечисленных
задач, анализе и прогнозировании.
Для учреждения - это прежде всего:
нормативно-правовое обеспечение
научно-методическое сопровождение
разработка методических рекомендаций
На основе требований законодательных и иных нормативных актов по охране труда
разработана организационно- распорядительная документация, которая представляет собой
правовые акты МБДОУ, устанавливающие правила поведения на рабочем месте для каждого
работника и выполнение требований, обеспечивающих сохранение жизни и здоровья
сотрудников и воспитанников в период их пребывания в МБДОУ.
В ДОО должны созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
184
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
5.3.2. Организации питания в МБДОУ д/с № 18
Одним из важных факторов здоровья ребенка является организация рационального
питания и отражение ее в воспитательно-образовательном процессе.
Правильное питание – это основа длительной и плодотворной жизни, залог здоровья,
бодрости, гарантия от появления различных недугов.
Поэтому в плане работы детского сада вопрос о правильном питании занимает одно из
важнейших мест.
На договорной основе услугу по приготовлению и организации питания воспитанников
осуществляет ИП .
Весь цикл приготовления блюд происходит на пищеблоке МБДОУ.
Питание организовано в соответствии с разработанным и утвержденным 10- дневным меню с
учетом физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах.
При составлении меню используется разработанная картотека блюд, что обеспечивает
сбалансированность питания по белкам, жирам, углеводам.
Готовая пища выдается только после снятия пробы медработником и соответствующей записи в
журнале результатов оценки готовых блюд.
Организация питания постоянно находится под контролем администрации МБДОУ д/с № 18 и
медицинской сестры.
В Учреждении организовано питание, включающее завтрак, второй завтрак (сок, фрукты), обед,
полдник.
В детском саду питание организовано в групповых комнатах.
Одна из главных задач, решаемых в МБДОУ, – это обеспечение конституционного права
каждого ребенка на охрану его жизни и здоровья. Здоровье детей невозможно обеспечить без
рационального питания.
Кроме того, правильно организованное питание формирует у детей культурногигиенические навыки, полезные привычки, так называемое рациональное пищевое поведение,
закладывает основы культуры питания.
Для укрепления здоровья детей организовано витаминотерапия витаминизация блюд,
ежедневное употребление соков, фруктов, овощей.
Основные принципы организации питания в МБДОУ следующие:
•
Соответствие энергетической ценности рациона энергозатратам ребенка.
•
Сбалансированность в рационе всех заменимых и незаменимых пищевых веществ.
•
Максимальное разнообразие продуктов и блюд, обеспечивающих сбалансированность
рациона.
185
•
Правильная технологическая и кулинарная обработка продуктов, направленная на
сохранность их исходной пищевой ценности, а также высокие вкусовые качества блюд.
•
Оптимальный режим питания, обстановка, формирующая у детей навыки культуры
приема пищи.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
5.3.3.Медицинское обеспечение в МБДОУ д/с № 18.
Медицинское обеспечение в МБДОУ д/с № 18 – это комплекс мер по охране здоровья
воспитанников и работников:
оказание доврачебной первой медицинской помощи,
профилактические медицинские профосмотры,
вакцинация,
карантин,
профилактика вирусных эпидемий.
Медицинским обслуживанием в детском саду занимается медсестра из МУЗ ЦРБ
Миллеровского района ,по Договору о сотрудничестве и совместной деятельности по
медицинскому обслуживанию воспитанников.
Регламентирующие документы
Порядок оказания медицинской помощи воспитанникам детского сада, утвержден
приказом Минздрава России от 05.11.2013 № 822н.
Приказ Минздрава РФ, Минобразования РФ от 30.06.1992 «186/272 «О
совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в учреждениях
образования»
Приказ № 477-н от 04.05.2012 «Об утверждении перечня состояний, при которых
оказывается первая помощь, и перечня мероприятий по оказанию первой помощи»;
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 16.04.2012 года № 363-н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним в период оздоровления и организованного отдыха»
Медицинский кабинет в детском саду место ,где дети получают первую помощь, проходят
вакцинацию и плановое медобслуживание.
В целях профилактики возникновения и распространения инфекционных заболеваний и
пищевых отравлений медицинские работники проводят:
медицинские осмотры детей (в том числе на педикулез) при поступлении в ОУ с целью
выявления больных. В случае обнаружения детей, пораженных педикулезом, их
отправляют домой для санации. Прием детей после санации допускается в ОУ при
наличии медицинской справки об отсутствии педикулеза; результаты осмотра заносят в
специальный журнал;
систематическое наблюдение за состоянием здоровья воспитанников, особенно
имеющих отклонения в состоянии здоровья;
работу по организации профилактических осмотров воспитанников и проведение
профилактических прививок;
распределение детей на медицинские группы для занятий физическим воспитанием;
информирование руководителей учреждения, воспитателей, инструктора по физической
культуре о состоянии здоровья детей, рекомендуемом режиме для детей с отклонениями
в состоянии здоровья;
сообщение в территориальные учреждения здравоохранения о случае инфекционных и
паразитарных заболеваний среди воспитанников и персонала учреждения в течение 2
часов после установления диагноза;
систематический контроль за санитарным состоянием и содержанием территории и всех
помещений, соблюдением правил личной гигиены воспитанниками и персоналом;
организацию и контроль за проведением профилактических и санитарнопротивоэпидемических мероприятий;
186
работу по организации и проведению профилактической и текущей дезинфекции, а
также контроль за полнотой ее проведения;
медицинский контроль за организацией физического воспитания, состоянием и
содержанием мест занятий физической культурой, наблюдение за правильным
проведением мероприятий по физической культуре в зависимости от пола, возраста и
состояния здоровья;
контроль за пищеблоком и питанием детей;
ведение медицинской документации.
5.3.4.Правила приему детей в МБДОУ д/с № 18.
Приѐм детей в МБДОУ д/с № 18 осуществляется согласно «Правил приема воспитанников на
обучение по образовательным программам дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 18» размещѐнным на
сайте МБДОУ в разделе «Документы» - https://18miller.tvoysadik.ru/sveden/document
5.3.5.организации физического воспитания
в МБДОУ д/с № 18
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в МБДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
187
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
Мероприятия
п\п
1.
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
2.Двигательная активность
2.1. Утренняя гимнастика
2.2.
2.3.
Непосредственная образовательная
деятельность по физическому
развитию
в зале;
на улице.
Спортивные упражнения (санки,
велосипеды и др.)
2.4.
Элементы спортивных игр
2.5
Кружковая работа
2.6.
Активный отдых
спортивный час;
физкультурный досуг;
поход в лес.
2.7.
2.8.
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
«Весѐлые старты»
Каникулы (непосредственная
образовательная деятельность не
проводится)
Группы
Все группы
Все группы
Все группы
Периодичность
Ответственные
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно
Воспитатели,
медик, педагоги
Ежедневно
Воспитатели,
Инструктор ф/р
Инструктор
ф/ры
Воспитатели
Все группы
Все группы
Во всех
группах
старшая,
подготовитель
ная
старшая,
подготовитель
ная
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю
2 р. в неделю
1 р. в неделю
Все группы
1 р. в неделю
Все группы
1 р. в месяц
Подготовитель 1 р. в год
ная
все группы
подготовитель
ная
Все группы
1 р. в год
1 р. в год
1 р. в год (в
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком )
все педагоги,
медик
Воспитатели
Воспитатели,
Инструктор
ф/ры
Инструктор
ф/ры
Инструктор
ф/ры,
Воспитатели
Инструктор
ФИЗО,
Воспитатели,
муз. Рук.
Все педагоги
188
3.Лечебно – профилактические мероприятия
3.1. Витаминотерапия
Все группы
3.2.
Профилактика гриппа
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)
Все группы
3.3.
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
4.Закаливание
4.1. Контрастные воздушные ванны
Все группы
Курсы 2 р. в год
медсестра
В
неблагоприятны
й период (осень,
весна)
В неблагопр.
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)
медсестра
Воспитатели
Воспитатели,
мл. воспитатели
Воспитатели
4.2.
Ходьба босиком
Все группы
После дневного
сна
Лето
4.3.
Облегчѐнная одежда детей
Все группы
В течении дня
4.4.
Мытьѐ рук, лица
Все группы
Несколько раз в
день
Воспитатели
медсестра
Воспитатели
189
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода
мероприятия
место в режиме дня
полоскание рта
после каждого приема ежедневно
пищи
3 раза в день
полоскание горла
после обеда
после дневной
прогулки
после каждого приема
умывание
пищи, после проулки
в течении
облегченная одежда
дня
обливание ног
воздух
периодичность
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
t воды +28+20
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
после занятий, после
сна
ежедневно,
в течение года
-
июнь-август
-
в течение года
после сна
ежедневно,
в течение года
выполнение режима
по графику
проветривания
4-5
лет
ежедневно
прогулка на свежем
воздухе
на прогулке
3- 4
года
июнь-август
ежедневно
ежедневно
на прогулках
воздушные ванны
2-3
года
50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл р-ра нач.t
воды +36 до +20
нач.t воды +18+20
20-30 сек.
одежда по сезону
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе
дозировка
июнь-август
ежедневно,
в течение года
от 1,5 до 3часов, в
зависимости от
сезона и погодных
условий
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста
5-10 мин.,в
зависимости от
возраста
6 раз в день
190
помещения
дневной сон с
открытой фрамугой
бодрящая
гимнастика
рецепторы
-
в теплый период
после сна
ежедневно,
в течение года
дыхательная
гимнастика
во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на прогулке,
после сна
ежедневно,
в течение года
дозированные
солнечные ванны
на прогулке
июнь-август
с учетом погодных
условий
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
самомассаж
массаж стоп
перед завтраком
ежедневно
после сна
июнь-август
с учетом погодных
условий
в течение года
перед сном
в течение года
на прогулке
t возд.+15+16
3-5 упражнений
с 9.00 до 10.00 ч. по
графику до 25 мин.
до 30 мин.
5-8 мин
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2 раза в неделю
+
+
+
1 раз в неделю
+
+
+
от 10 до 15мин
191
5.3.6.Требования к личной гигиене персонала.
Личная гигиена и проведение профилактических медицинских осмотров для персонала ДОУ имеет важное
значение, так как указанные лица имеют непосредственный контакт с детьми дошкольного возраста.
Постановлением Главного санитарного врача РФ утверждены требования к медицинским осмотрам и личной
гигиене персонала ДОУ.
Медицинские осмотры персонала ДОУ является обязательными в следующих случаях:
при приеме на работу в ДОУ;
в период работы в ДОУ.
Аттестация на знание санитарных норм в дошкольных организациях также обязательна для персонала ДОУ:
не реже 1 раза в 2 года;
не реже 1 раза в год – для персонала пищеблока, а также для работников, которые участвуют в раздаче
еды детям.
Работникам дошкольной организации необходимо иметь личную книжку, которая должна содержать
следующие сведения:
о результатах медицинских обследований и лабораторных исследований;
о прививках;
о перенесенных инфекционных заболеваниях;
о прохождении профессиональной гигиенической подготовки и аттестации;
о допуске к работе.
Если в личной книжке потенциального работника ДОУ отсутствуют сведения о прививках, то такой работник
должен быть привит с учетом календаря прививок.
Для работников ДОУ предусмотрено наличие специальной одежды:
помощник воспитателя - халат светлых тонов, фартук, колпак и косынка для раздачи пищи, фартук для
мытья посуды, темный халат для уборки помещений;
воспитатель - халат светлых тонов.
Все работники ДОУ должны соблюдать правила личной гигиены:
чистая одежда и обувь;
верхняя одежда, головные уборы и другие личные вещи должны храниться в индивидуальном шкафу;
коротко постриженные ногти;
заходя в туалет, необходимо снимать халат;
после посещения туалета необходимо мыть руки с мылом;
запрещено использование детских туалетов.
К работникам пищеблока предъявляются особые требования:
прохождение обязательных ежедневных осмотров перед началом работы. По результатам осмотра
заполняется журнал здоровья;
к работе не могут быть допущены лица, которые заболели ангиной, инфекционными заболеваниями, у
которых присутствуют катаральные явления верхних дыхательных путей, гнойничковые заболевания
рук;
при наличии порезов или ожогов работа возможна только в перчатках;
наличие специальной одежды (халат, колпак или косынка). Каждый работник должен быть обеспечен
спецодеждой в количестве не менее 3 комплектов. Данная одежда храниться в отдельном шкафу без
личных вещей;
запрещено во время работы принимать пищу, курить, носить серьги и кольца.
5.3.7. Выполнение МБДОУ д/с № 18 требований
противопожарной безопасности и электробезопасности.
192
Противопожарная безопасность
В МБДОУ разработано:
Положение об организации работы по обеспечению пожарной безопасности
Противопожарный режим
План противопожарных мероприятий
В МБДОУ делается особый упор на соблюдение требований безопасности.
Со стороны методической службы МБДОУ проводится работа с педагогическим коллективом:
по обучению детей дошкольного возраста правилам безопасности:
семинары;
вопросы рассматриваются на педагогических советах;
создана соответствующая развивающая среда;
разработано перспективное планирование по обучению дошкольников правилам пожарной безопасности;
ежегодно проводятся месячники пожарной безопасности;
Организация мероприятий по обеспечению пожарной безопасности в ДОУ проводится согласно
нормативно-правовой базе.
Работники дошкольного учреждения 1 раз в 6 месяцев проходят необходимый плановый инструктаж пожарно-технический минимум. При необходимости проходят и внеплановый инструктаж. На всех рабочих
местах имеются инструкции по пожарной безопасности, памятки для работников о порядке действий в случае
возникновения пожара или других ЧС.
В ДОУ создана добровольная пожарная дружина (ДПД), которая осуществляет контроль за соблюдением
противопожарного режима, проводит разъяснительную работу среди сотрудников с целью соблюдения правил
пожарной безопасности.
В детском саду имеется АПС (автоматическая пожарная сигнализация) с выводом на пульт 01, система
оповещения о пожаре, необходимое и достаточное количество средств первичного пожаротушения:
огнетушители, пожарные гидранты и т.д., которые своевременно проходят испытания. На каждом этаже
имеются планы эвакуации, согласованные с территориальным отделом надзорной деятельности.
В ДОУ проводятся учебные эвакуации детей и сотрудников на случай возникновения пожара. Имеется
наглядная агитация по пожарной безопасности - стенд «Уголок пожарной безопасности», где размещаются
распорядительные и ознакомительные документы, планы работы по пожарной безопасности, консультативный
материал по обучению сотрудников Правилам пожарной безопасности. Информация на стенде постоянно
обновляется.
Работа по обеспечению пожарной безопасности в ДОУ осуществляется повседневно, с участием всего
персонала и имеет планово-системный характер.
Электробезопасность в МБДОУ д/с № 18
профилактические осмотры и планово-предупредительный ремонт электрооборудования и электросетей;
·
периодическая проверка сопротивления изоляции и заземления оборудования;
·
установка устройств защитного отключения;
·
оснащение рабочих мест средствами защиты от электрического тока;
·
периодические испытания средств защиты;
·
обучение и инструктаж работников по электробезопасности;
·
назначение ответственного за электрохозяйство и лица, замещающего его в период длительного
отсутствия;
·
организация работ в соответствии с Перечнем видов работ, выполняемых в порядке текущей
эксплуатации.
5.3.8. Выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
Актуальные аспекты безопасности решаемые в ДОУ:
- обеспечение правопорядка и антитеррористической защищенности, безопасности при чрезвычайных
ситуациях, охраны труда.
Состояние антитеррористической защищенности объекта является одним из критериев обеспечения
безопасности воспитанников и персонала МБДОУ, создания условий, гарантирующих охрану жизни и
здоровья вовремя воспитательно - образовательного процесса
В МБДОУ назначаются ответственные за организацию работы по обеспечению безопасности участников
воспитательно - образовательного процесса:
разработан план действий в условиях возникновения чрезвычайных ситуаций
193
разработана инструкция о порядке взаимодействия со службами жизнеобеспечения города при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
для отработки устойчивых навыков безопасного поведения в условиях возникновения чрезвычайных ситуаций
в МБДОУ ежеквартально проводятся тренировочные занятия по эвакуации с детьми и персоналом МБДОУ на
случай угрозы террористического акта.
Систематически проводится обследование дошкольного учреждения и прилегающей территории на
предмет их защищенности, работоспособности охранной сигнализации, обнаружения посторонних предметов.
Обеспечения безопасности детей в МБДОУ
Вход в детский сад осуществляется строго в соответствии с групповыми списками.
Запрещается вход в детский сад посторонних лиц, не имеющих отношения к воспитанникам и сотрудникам
учреждения.
Запрещается отдавать детей незнакомым лицам, лицам до 18 лет или лицам, не имеющим письменного
разрешения от родителей.
Необходимо требовать от родителей личной передачи ребенка воспитателю с рук на руки, не допускать
передачу ребенка воспитателю соседней группы, другому сотруднику, охраннику и пр.
Для обеспечения безопасности детей в МБДОУ имеются:
видеонаблюдение территории;
электронный замок на центральной калитке;
тревожная кнопка;
система пожарной сигнализации;
план эвакуации детей и сотрудников МБДОУ.
Итак, понятие "безопасность" включает не только организацию защиты всех участников образовательного
процесса от чрезвычайных ситуаций, таких как пожары, природные, экологические и техногенные
катастрофы, террористические угрозы, экстремизм и насилие над личностью, но и транспортный и бытовой
травматизм, недостаточно защищенные условия труда и учебы, незаконное вторжение в личное и
информационное пространство. Это также умение правильно оценивать внешние факторы и оперативно и
адекватно реагировать на них.
Только при одновременном учете всех этих факторов можно говорить о создании действенной системы
комплексной безопасности.
С учетом всего перечисленного можно выделить два основных направления работы:
Это обеспечение индивидуальной безопасности личности, которая включает профилактику попадания в
травматичные в физическом или психологическом плане ситуации, формирование навыков безопасного
поведения в различных ситуациях.
А также организация коллективной безопасности, предполагающая создание защищенного
пространства, не являющегося источником опасности, и условий для спокойной и максимально
комфортной жизнедеятельности.
Обеспечение безопасности зависит не только от оснащенности МБДОУ самой современной техникой и
оборудованием, но и прежде всего от человеческого фактора, т.е. от грамотности и компетентности людей,
отвечающих за безопасность МБДОУ и учебного процесса, от слаженности их совместной работы с
администрацией и педагогами, от подготовленности обучающихся и работников учебных заведений к
действиям в чрезвычайных ситуациях.
Организация работы по созданию безопасного образовательного пространства позволила достичь
следующих результатов:
Систематизированы и разработаны локальные нормативные акты в сфере обеспечения безопасности в
МБДОУ.
Накоплен опыт комплексного и многоуровневого подхода при формировании безопасного
образовательного пространства.
Наблюдается рост профессиональной компетентности педагогов в области формирования культуры
безопасности.
Разработаны и внедрены в практику: система теоретических, практических занятий;
учебно-методические материалы для детей, педагогов, родителей.
194
Программа оставляет за МБДОУ право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной
программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Охрана труда в ДОУ
·
контроль за соблюдением законодательства и иных нормативных правовых актов по охране труда;
·
организация профилактической работы по снижению травматизма;
·
участие в планировании мероприятий по охране труда, составление отчетности по установленным
формам, ведение документации;
·
организация проведения вводного и первичного инструктажей, обучения, проверки знаний по охране
труда работников;
·
разработка, утверждение и обеспечение рабочих мест инструкциями по охране труда;
·
периодическая специальная оценка условий труда;
·
обеспечение работников спецодеждой, спецобувью и средствами защиты;
·
расследование и учѐт несчастных случаев.
5.3.9. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры
МБДОУ д/с № 18
При организации образовательной деятельности, ухода и присмотра в МБДОУ учтены особые
образовательные потребности отдельных категорий детей.
Специальных условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья – нет.
В МБДОУ имеются оборудованные кабинеты для работы с детьми инвалидами и лицам с ограниченными
возможностями здоровья:
кабинет психолога
кабинет логопеда
Для полноценного осуществления образовательной деятельности инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья в МБДОУ функционируют кабинеты для проведения практических занятий:
групповые помещения
музыкальный зал
физкультурный зал
кабинет психолога
кабинет логопеда
Все помещения для проведения практических занятий обеспечены необходимым оборудованием и
инвентарѐм, естественной и искусственной освещенностью, воздушно-тепловым режимом в соответствии с
требованиями санитарных правил и норм.
В группах созданы условия для всех видов детской деятельности: учебной, игровой. Содержание
развивающей среды в группах отражает освоение детьми знаний образовательных областей.
Отдельного помещения библиотеки для использования лицами с ограниченными возможностями здоровья
– нет.
Литература находится в методическом кабинете, который оснащен необходимыми для обеспечения
воспитательно -образовательного процесса пособиями, литературой, картинами, играми, художественной
литературой, мультимедийным оборудованием, которые подобраны в соответствии с образовательными
областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Средства обучения и воспитания детей инвалидов и лиц с ОВЗ сформированы по видам:
- методическая литература;
-наглядно-методические пособия;
-дидактические пособия;
-наглядно-дидактические пособия;
-наглядные пособия.
195
В МБДОУ имеются в наличии следующие объекты спорта для использования инвалидами и лицами
с ограниченными возможностями здоровья:
Физкультурный зал, оснащенный как стандартным, так и нетрадиционным оборудованием;
Спортивная площадка (улица), оснащенная для проведения физкультурных занятий, спортивных игр и
развития двигательной активности воспитанников на улице. Площадка оснащена оборудованием для
развития основных видов движения;
Групповые участки, на которых проводится индивидуальная работа, закрепления двигательных умений
и навыков, развития физических качеств.
Средства обучения и воспитания для использования инвалидами и лицами с ОВЗ, используемые в МБДОУ,
соответствуют принципу необходимости и достаточности для организации образовательной деятельности,
методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечения разнообразной
деятельности детей - инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
приоритетным направлением работы МБДОУ.
Средства обучения подразделяются на следующие виды:
игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);
учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал и т.д.);
электронно образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные
универсальные презентации, энциклопедии и интерактивная доска);
аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (проектор, ноутбук, компьютер, цифровые
образовательные ресурсы, записанные на цифровые носители);
спортивное оборудование и инвентарь (гимнастическое оборудование, тактильные дорожки, детские
спортивные тренажѐры, мячи и т. д.);
музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, маракасы, бубны, колокольчики, погремушки,
бубны и др.);
Конструктивные особенности здания МБДОУ д/с № 18
Не предусматривают наличие подъемников, устройства для закрепления инвалидных колясок, поручней
внутри помещений, приспособления для туалета/душа, кроватей и матрасов специализированного назначения
иные приспособления, обеспечивающие доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) в образовательной организации.
Территория имеет твердое покрытие.
Имеется звонок, электронный замок расположенный при входе на территорию.
На здании при входе имеется тактильная вывеска для слабовидящих таблица Брайля.
Здание оснащено системой противопожарной сигнализации и световым табло и "Выход",
видеонаблюдением.
Детский сад оборудован тревожной кнопкой экстренного вызова полиции.
Доступ к кабинету заведующего обеспечен посредством предоставления сопровождающего лица.
В образовательном учреждении с целью охраны здоровья воспитанников проводятся следующее
мероприятия:
проведение профилактических осмотров;
мероприятия по обеспечению адаптации в образовательном учреждении;
осуществление систематического контроля за физическим развитием воспитанников и уровнем их
заболеваемости;
обеспечение контроля за санитарно-гигиеническим состоянием образовательного учреждения;
осуществление контроля за физическим, гигиеническим воспитанием детей, проведением
закаливающих мероприятий;
осуществление контроля за выполнением санитарных норм и правил.
Состояние и содержание территории, здания, помещений соответствует требованиям действующих
Санитарных правил СП 2.4.36-48-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
196
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Каждая группа имеет отдельный прогулочный участок.
5.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Образовательной программы дошкольного образовния МБДОУ д/с № 18 .
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.33. по п.34.5.)
5.5. Кадровые условия реализации Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с
№ 18.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.34. по п.29.3.5.1.)
Для реализация Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 18
укомплектовано квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными
работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Образовательной программы
или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ д/с № 18
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с
ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя.
Кадровое обеспечение, необходимое для реализации Программы в МБДОУ, а также определение
необходимых финансовых затрат для выполнения требований к кадровым условиям, устанавливается
органами власти субъекта Российской Федерации.
Для осуществления управления образовательной деятельностью учреждения, методического обеспечения
реализации Программы, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной, медицинской деятельности,
необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников привлекается соответствующий
квалифицированный персонал в качестве сотрудников дошкольной образовательной организации и (или)
заключаются договоры с организациями, предоставляющими соответствующие услуги.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные
характеристики которых установлены в :
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»), утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
Профессиональном стандарте «Педагог(педагогическая деятельность
197
в сфере дошкольного образования) (воспитатель) утверждѐнного приказом Минтруда и соцзащиты РФ № 544н
от 18.10.2013г.( с изменениями на 05.08.2016г.),
Профессиональном стандарте 01.002. «Педагог- психолог (психолог в
сфере образования)» утверждѐнным приказом минтруда и соцзащиты Р.Ф. №514н от24.07.2015г.
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или
высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональным стандартам. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46).
Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 21.).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников МБДОУ, реализующей Программу,
для каждой занимаемой должности соответствовует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального
образовательного учреждения — также квалификационной категории.
Дошкольным учреждением руководит заведующий Светличная З.В.
Методическую работу ведет старший воспитатель Лаптурова Л.Н. – специалист высшей квалификационной
категории.
Образовательную работу с детьми ведут 12 педагогов: 9 воспитателей, педагог-психолог, учитель –
логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Педагогический коллектив инициативный, работоспособный, квалифицированный.
Работа педагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь
между различными видами деятельности.
Педагоги находятся в постоянном поиске новых форм и методов образовательного процесса. В
дошкольном образовательном учреждении есть все условия, необходимые для совместного труда, создан
благоприятный морально-психологический климат, налажена трудовая дисциплина.
Педагоги МДОУ д/с № 18:
- имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» - 1 педагог;
- награждены Почетной грамотой Министерства образования- 1педагог;
- Почетной грамотой Главы самоуправления - 2 педагога;
- Почетной грамотой начальника управления образования - 8 педагогов.
Повышение компетентности, профессионализма воспитателей, специалистов – одно из важнейших условий
улучшения качества дошкольного образования. Поэтому одним из главных условий достижения
эффективных результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения стала потребность у
педагогов в непрерывном профессиональном росте.
Все педагоги МДОУ д/с № 18 каждые 3года согласно плану повышения квалификации, проходят курсы
повышения квалификации.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
глава 5, статья 48, педагогические работники МБДОУ обязаны:
•
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме
реализацию Программы;
•
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной
этики;
•
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;
•
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие
способности;
•
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира,
формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
•
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы,
методы обучения и воспитания;
•
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействовать
при необходимости с медицинскими организациями.
198
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ
или в группе.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для МБДОУ, осуществляющих инклюзивное образование, имеют свою специфику.
При включении в общеобразовательную группу детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации
могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих
соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их
образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую
помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в
которой организовано инклюзивное образование. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в
том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные
педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными, обозначенными в ФГОС ДО
компетенций, необходимыми для обеспечения развития детей.
5.6. Режим и распорядок дня в группах согласно возрастных особенностей детей
МБДОУ д/с № 18.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.35. по п.35.17.)
Программа оставляет за МБДОУ право на самостоятельное определение режима и распорядка дня,
устанавливаемых с учетом условий реализации программы МБДОУ, потребностей участников
образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ,
в т.ч. программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной
деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный
режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с
педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
В МБДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей
сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Детский сад работает ежедневно: 1 группа с 07.00 часов до 19.00.,5 групп с 07.30 часов до 18.00. Суббота
,воскресение и праздники - выходные дни. Организация режима пребывания детей в МБДОУ детском саду
№18 составляет 10,5 и 12 часов.
Организационно-педагогические условия образовательного процесса обеспечивают выбор оптимальных
форм организации детской деятельности : игровая, исследовательская, трудовая деятельность,
экспериментирование .
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
199
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается
привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений.
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации
и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
5.6.1. Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
9.00
Окончание занятий не позднее
все возрасты
16.00
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста не
более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
30 минут
40 минут
200
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между все возрасты
занятиями не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна не 1 - 3 года
3 часа
менее
4 - 7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок не
для детей до 7 лет 3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности не менее
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность не менее
5.6.2. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения.
Вид организации
Продолжительность
Количество
либо время нахождения обязательных приемов
ребенка в организации пищи
8 - 10 часов
Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру
11 - 12 часов
завтрак, второй завтрак,
обед и полдник
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин
МБДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь
пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно;
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного" полдника с
включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
5.6.3.Планирование образовательной деятельности_
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного
планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы
дошкольного образования , условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ
Учебный план МБДОУ детский сад № 18
201
на 2024-2025учебный год
Объем образовательной нагрузки групп общеразвивающей направленности
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Организованная непосредственная образовательная деятельность
Образователь Базовый вид
ные
образовательной
Количество образовательных ситуаций
области
деятельности
и занятий в неделю
первая
вторая
средняя
младшая
младшая
группа
группа
группа
Физическое
развитие
Познавательн
ое развитие
Социальнокоммуникати
вное развитие
Речевое
развитие
Художественн
оэстетическое
развитие
Физическая культура в
помещении
Физическая культура
на улице
Математическое и
сенсорное развитие,
Исследование
объектов живой и
неживой природы,
экспериментирование
Познание предметного
и социального мира,
освоение безопасного
поведения
экономическое
воспитание
Развитие речи
Подготовка к
обучению грамоте
Чтение
художественной
литературы
Музыкальная
деятельность
рисование
лепка
аппликация
художественный труд
конструирование
И того (в неделю)
№1
№5
№7
№4
№6
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1ч/н
1ч/н
1ч/н
1ч/н
1ч/н
1ч/н
1ч/н
1ч/н
1ч/н
1ч/н
-
-
-
-
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1ч/н
1ч/н
1
1ч/н
1ч/н
1
1
В совместной деятельности взрослых и детей
в ходе режимных моментов
10
10
10 образо 13
образова образова ватель
образоват
тельных тельных ных ситу ельных
ситуаци ситуаци аций
ситуаций
й
й
1
1
1
1
13
образова
тельных
ситуаци
й
202
Учебный план МБДОУ д/с № 18
по парциальным программам: «Предшкола нового поколения»,
«Художественного воспитания, обучения, и развития детей 2-7 лет»,
« Художественный труд в детском саду»
Обязательная часть
№ п/п
подготовител
ьная
группа
№2
1.1.
Организованная непосредственная
образовательная деятельность
Образовательная деятельность
Базовый образовательный
вид деятельности
познавательное развитие
Формирование ЭМП
1.2.
речевое развитие
Развитие речи
1
1.3.
речевое развитие
Обучение грамоте
1
1
итого
1.4.
итого
1.5.
1.6.
4
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие
художественноэстетическое развитие
художественноэстетическое развитие,
речевое развитие
1.7.
художественноэстетическое развитие
1.8.
художественноэстетическое развитие
Окружающий мир
1
музыка
1
2
Художественно-эстетическое
и речевое развитие
2
рисование
лепка,
конструирование
художественный труд
1
1
1
1
Итого
1.9.
2
8
физическое развитие
физкультура
итого
ИТОГО ПО ВСЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
3
3
16
203
5.6.4.Примерный режим дня в МБДОУ Д/С № 18 по возрастам
Группа
Возраст
Утренний приѐм,
игры, беседы ,
самостоятельная
деятельность детей,
общение с
родителями
утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
свободное общение
детей
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия - 2
минуты, перерывы
между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке, прогулка
(игры, наблюдения,
труд,
экспериментировани
е, общение по
интересам)
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
подъѐм,
оздоровительные,
гигиенические
мероприятия
Подготовка к
полднику, полдник
Кружки, игры,
досуги, общение и
деятельность по
интересам,
театрализация,
первая
вторая
средняя
младшая
младшая
№5
№1
№ 4,6
2-3 года
3-4года
4- 5 лет
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
07.00 - 08.20 07.00 - 08.20
07.00 – 08.20
старшая
№2
07.00 – 08.30
07.00 – 08.30
08.00 – 08.10
08.00 – 08.10
08.00 –08.10
08.00-08.10
08.00-08.10
08.20 – 08.40
08.20 – 08.35
08.20 – 08.35
08.30 – 8.40
08.30 – 08.40
08.40 – 09.00
08.35 – 09.00
08.35 – 09.00
08.40 – 9.00
08.40 – 09.00
09.00 – 09.10
09.00 – 09.15
09.00 - 10.20
09.00 – 09.25
09.00 – 09.30
09.20- 09.40
09.25 - 09.40
09.30 - 09.50
09.35- 10.00
09.40- 10.10.
10.00 – 10.20
10.10-10.35
10.20- 10.50
5 - 6 лет
подготовительная
№7
6 -7 лет
09.40 – 11.30
09.40 – 11.50
10.20 – 12.10
10.35 - 12.10
11.10 - 12.10
11.30-12.00
11.30 - 12.00
12.10 – 12.30
12.10 – 12.30
12.10 – 12.30
12.00 – 15.00
12.00 – 15.00
12.30 – 15.00
12.30 – 15.00
12.30 – 15.00
15.00-15.20
15.00 - 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.20-15.35
15.20 – 15.35
15.20 – 15.35
15.20 – 15.35
15.20 – 15.35
15.35-16.00
15.35 – 16.00
15.35 – 16.00
15.35 – 16.00
15.35 – 16.00
204
кукольный театр,
инсценировки с
игрушками, выбор
самостоятельной
деятельности в
центрах активности
Прогулка,
подвижные игры,
общение по
интересам , работа с
родителями
Возращение с
прогулки,
Игры, уход детей
домой
Группа
Возраст
Утренний приѐм,
игры, беседы ,
самостоятельная
деятельность детей,
общение с
родителями
утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
свободное общение
детей
Подготовка к
прогулке, прогулка
(игры, наблюдения,
труд,
экспериментировани
е, общение по
интересам)
занятия на воздухе
закаливающие
мероприятия.
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
16.00-18.00
16.00 – 18.00
16.00 – 18.00
16.20 – 18.20
16.20 – 18.20
18.00-19.00
18.00-19.00
18.00-19.00
18.20-19.00
18.20-19.00
первая
младшая
№1
2-3 года
вторая
средняя
младшая
№5
№ 4,6
3-4года
4- 5 лет
ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
07.00 - 08.20 07.00 - 08.20
07.00 – 08.20
старшая
№2
07.00 – 08.30
07.00 – 08.30
08.00 – 08.10
08.00 – 08.10
08.00 –08.10
08.00-08.10
08.00-08.10
08.20 – 08.40
08.20 – 08.35
08.20 – 08.35
08.30 – 8.40
08.30 – 08.40
08.40 – 09.00
08.35 – 09.00
08.35 – 09.00
08.40 – 9.00
08.40 – 09.00
09.00 – 11.30
09.00 – 11.50
09.00 – 12.10
09.00 - 12.10
09.00 - 12.10
11.30-12.00
11.50 - 12.00
12.10 – 12.30
12.10 – 12.30
12.10 – 12.30
12.00 – 15.00
12.00 – 15.00
12.30 – 15.00
12.30 – 15.00
12.30 – 15.00
15.00-15.20
15.00 - 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
5 - 6 лет
подготовительная
№7
6 -7 лет
205
подъѐм,
оздоровительные,
гигиенические
мероприятия
Подготовка к
полднику, полдник
Кружки, игры,
досуги, общение и
деятельность по
интересам,
театрализация,
кукольный театр,
инсценировки с
игрушками, выбор
самостоятельной
деятельности в
центрах активности
Прогулка,
подвижные игры,
общение по
интересам , работа с
родителями
Возращение с
прогулки,
Игры, уход детей
домой
15.20-15.35
15.20 – 15.35
15.20 – 15.35
15.20 – 15.35
15.20 – 15.35
15.35-16.00
15.35 – 16.00
15.35 – 16.00
15.35 – 16.00
15.35 – 16.00
16.00-18.00
16.00 – 18.00
16.00 – 18.00
16.20 – 18.20
16.20 – 18.20
18.00-19.00
18.00-19.00
18.00-19.00
18.20-19.00
18.20-19.00
206
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
5.6.5.Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в МБДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная
взрослого и детей
деятельность
детей
Двигательные подвижные
Организация развивающей
дидактические игры, подвижные
среды для самостоятельной
игры с правилами, игровые
деятельности детей:
упражнения, соревнования.
двигательной, игровой,
Игровая: сюжетные игры, игры с
продуктивной, трудовой,
правилами.
познавательно Продуктивная мастерская по
исследовательской
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
207
Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается
только в старшем дошкольном возрасте
младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией плана
работы
Формирование навыков культуры
еды
Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
Сюжетно – ролевые игры
208
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Утренний прием детей,
Воспитание в процессе
Социально –
индивидуальные и
хозяйственно-бытового труда в
коммуникативное
подгрупповые беседы
природе
развитие
Оценка эмоционального
Эстетика быта
настроения группы
Тематические досуги в
Формирование навыков
игровой форме
культуры еды
Работа в книжном уголке
Этика быта, трудовые
Общение младших и старших
поручения
детей (совместные игры,
Дежурства в столовой, в
спектакли, дни дарения)
природном уголке, помощь в
Сюжетно – ролевые игры
209
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
подготовке к занятиям
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по познавательному
развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
НОД по развитию речи
Чтение
Беседа
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа
Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
чтение
Занятия по музыкальному
Музыкально-художественные
воспитанию и изобразительной
досуги
деятельности
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на
Гимнастика после сна
воздухе в теплое время года
Закаливание (воздушные
Утренняя гимнастика
ванны, ходьба босиком в
(подвижные игры, игровые
спальне)
сюжеты)
Физкультурные досуги, игры и
Гигиенические процедуры
развлечения
(обширное умывание,
Самостоятельная двигательная
полоскание рта)
деятельность
Закаливание в повседневной
Ритмическая гимнастика
жизни (облегченная одежда в
Хореография
группе, одежда по сезону на
Прогулка (индивидуальная
прогулке, обширное умывание,
работа по развитию движений)
воздушные ванны)
Специальные виды
закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому
развитию
Прогулка в двигательной
активности
5.7.Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.36. по п.36.4.)
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
5.7.1. План воспитательной работы МБДОУ д/с № 18.
210
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ) ( с п.36. по п.36.4.)
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Традиционные праздники и события
Праздники, которые отмечаются в детском саду, имеют свои цели и задачи.
Конечно, самое главное – это создать у детей радостное настроение, вызвать
положительный эмоциональный подъем, сформировать праздничную культуру.
Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству, на
основе этого интереса формируются их моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо
события сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем, наблюдателем и
слушателем. Необходимо дать выход детским стремлениям; способствовать желанию
ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в
процессе оформления зала, группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает
социализацию ребенка, формирует активную позицию и приобщает к человеческой
культуре, традициям и обычаям русского народа.
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно используем сюжетно - тематическое
планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей
и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
В организации образовательной деятельности учитываются также доступные
пониманию детей:
сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п.,
общественно-политические праздники (День народного единства России, День
Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно - как «День космических путешествий», «День волшебных превращений»,
«День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы
организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями:
«космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой
планете и пр.
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи. Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся
дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждении. В это время планируются
также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность,
слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение
211
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
212
5.7.2.Календарный план воспитательной работы
№
Мероприятия
п/п
Срок
Ответственные
Гражданско – патриотическое воспитание
1.
Патриотический час:
«Россия – родина моя! »
сентябрь
Старший воспитатель,
воспитатели
2.
младший,
средний,
старший, подготовительный
Принять участие в акции добрых дел "Нам жизнь
младший,
дана на добрые дела", изготовление открыток ко Дню средний,
пожилого человека
старший,
подготовительный
Информационный клубный час «Россия, родина,
младший,
единство»
средний,
старший, подготовительный
октябрь
Старший воспитатель,
воспитатели
ноябрь
Старший воспитатель,
воспитатели
4.
Беседа по теме «Герои России»
декабрь
Старший воспитатель,
воспитатели
5.
Конкурс-викторина «О солдатах и генералах»
январь
6.
День мужества
«23
Защитника Отечества».
Старший воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель, воспитатели
7.
Путешествие по календарю «Праздник для всей
страны»
младший,
средний,
старший,
подготовительный
март
Старший воспитатель,
воспитатели
8.
Беседа ко дню космонавтики:
«Первый полет»
младший,
средний,
старший, подготовительный
апрель
Старший воспитатель,
воспитатели
3.
февраля
Группы,
возраст
средний,
старший, подготовительный
возраст
-
средний,
старший, подготовительный
День средний,
старший,
подготовительный
февраль
213
Выставка - беседа «О тех, кто мир нам подарил»
Принять участие в акции ко Дню Победы «Мы
помним, мы гордимся!»
Нравственное и духовное воспитание.
1.
Принять участие в празднике «День знаний»
9.
2.
Клубный час «Внешний вид человека»
3.
Тематическая неделя «Что такое хорошо и что такое
плохо?»
4.
Учебная
тона»
5.
Беседа «Дорогие мои старики» (ко Дню пожилого
человека)
6.
Праздник «Волшебные слова»
7.
Новогодняя сказка «Как - то раз под новый год»
8.
Утренник «Светлый праздник Рождества»
9.
«Рыцарский турнир»
праздник к 23 февраля
игра
«Что такое правила хорошего
спортивно- игровой
младший,
средний,
старший, подготовительный
май
Старший воспитатель,
воспитатели
младший,
средний,
старший, подготовительный
сентябрь
младший,
средний,
старший, подготовительный
средний,
старший, подготовительный
ежемесячно
Старший воспитатель,
воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель,
воспитатели,
октябрь
Старший воспитатель,
воспитатели,
младший,
средний,
старший,
подготовительный возраст
младший,
средний,
старший, подготовительный
младший,
средний,
старший, подготовительный
младший,
средний старший,
подготовительный
младший,
средний,
старший, подготовительный
ежемесячно
старший воспитатель,
воспитатели,
октябрь
старший воспитатель,
воспитатели,
ноябрь
старший воспитатель,
воспитатели,
декабрь
старший воспитатель,
воспитатели,
январь
старший воспитатель,
воспитатели,
средний,
старший,
подготовительный
февраль
старший воспитатель,
воспитатели,
214
10.
Конкурс рисунков «Весенние зарисовки»
младший,
средний,
старший,
подготовительный
младший,
средний,
старший, подготовительный
март
старший
воспитатель, воспитатели,
11.
Принять участие в праздничном концерте ко Дню 8
марта «Мамочка милая мама моя…»
март
старший воспитатель,
воспитатели, музыкальный
руководитель
12.
Беседа «О хороших» поступках плохих
и
младший,
средний,
старший,
подготовительный
апрель
старший воспитатель,
воспитатели,
13.
Игра «В гостях у минуток».
младший,
средний,
старший,
подготовительный
май
старший воспитатель,
воспитатели,
младший,
средний,
старший, подготовительный
младший,
средний,
старший, подготовительный
младший,
средний,
старший,
сентябрь
старший воспитатель,
воспитатели,
октябрь
старший воспитатель,
воспитатели,
ноябрь
старший
воспитатель, воспитатели,
декабрь
старший воспитатель,
воспитатели,
Воспитание семейных ценностей
1.
Беседа «Мой дом – наведу порядок в нем»
2.
Рисование «Моя семья»
3.
Анкетирование родителей «Моя семья и общество»
подготовительный
4.
Беседа «Новый год в моей семье»
младший,
средний,
старший, подготовительный
215
5.
«Мои родные» выставка рисунков
младший,
средний,
старший, подготовительный
январь
старший воспитатель,
воспитатели,
6.
Тематический клубный час «История моей семьи»
Мастерская Самоделкина «Мой папа- лучше всех»
февраль
старший воспитатель,
воспитатели,
8.
Выставка «Семья вместе – душа на месте»
(пословицы и поговорки в рисунках)
младший,
средний,
старший,
подготовительный
младший,
средний,
старший, подготовительный
март
старший воспитатель,
воспитатели,
9.
Игра «Я, ты, он, она - вместе-целая страна!»
апрель
старший воспитатель,
воспитатели,
10.
Международный день семьи.(15 мая) Конкурс на
лучшее изображение генеалогического древа семьи
младший,
средний,
старший, подготовительный
младший,
средний,
старший,
подготовительный
май
старший воспитатель,
воспитатели,
младший,
средний,
старший,
подготовительный
сентябрь
старший воспитатель,
воспитатели,
октябрь
старший воспитатель,
воспитатели,
ноябрь
старший воспитатель,
воспитатели,
Работа с родителями
1.
Индивидуальные беседы с родителями.
«Воспитывать ребенка, как это?»
2.
Анкетирование родителей «Ребенок в детском саду» младший,
средний,
старший,
подготовительный
Составление памятки
«Природа
и
Младший,
нравственное воспитание»
средний,
старший, подготовительный
3.
216
4.
Консультация на тему «Речевой этикет дошкольника» младший,
средний,
старший,
подготовительный
декабрь
старший воспитатель,
воспитатели,
5.
Родительское собрание «Укрепление и закрепление
здоровья дошкольников»
Эмоции положительные и отрицательные
средний,
старший, подготовительный
январь
старший воспитатель,
воспитатели,
6.
Семинар для родителей «От чего зависит семейное
благополучие»
младший,
средний,
старший,
подготовительный
февраль
старший воспитатель,
воспитатели,
7.
Консультация: тема: «Мудрые мысли о воспитании» младший,
средний,
старший, подготовительный
март
старший воспитатель,
воспитатели,
8.
Родительское собрание «Воспитание личным
примером»
Гаджеты в жизни семьи и дошкольника.
младший,
средний,
старший, подготовительный
апрель
старший воспитатель,
воспитатели,
9.
Родительский советник: «Основные навыки
безопасного поведения ребенка в дорожном
процессе»
Младший, средний,
старший, подготовительный
возраст
май
старший воспитатель,
воспитатели,
217
5.7.3 .Региональный компонент
Основной целью работы
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Условия реализации образовательной программы обеспечиваются спецификой национальнокультурных, демографических, климатических условий пространства города Миллерово, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Национально-региональный компонент, представленный историей и культурой Донского
казачества реализуется на занятиях по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой
(включение пословиц, поговорок, литературы и других форм детского фольклора), ознакомлению
с окружающим миром (мир природы, объекты и достопримечательности города), музыкальному
воспитанию как совместные праздники и народные гуляния и физической культуре (казачьи
подвижные игры). Внедряем парциальную программу «Родники Дона» (Чумичевой Р.М., Ведмедь
О.Л., Платохиной Н.А.).
Систематическое проведение народных праздников и гуляний «Святки», «Масленица»,
«Пасха», «Казачья ярмарка», «Казачьи посиделки» и т.д.;
Тематические вечера и встречи с ветеранами;
Посещение музея боевой славы, выставок;
Экскурсии к памятным местам города
ПЛАН РАБОТЫ
ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ В
СРЕДНЕЙ ГРУППЕ МБДОУ д/с № 18
ТЕМА: «Степь-Матушка, Дон-батюшка»
ЦЕЛЬ: Вызвать интерес к природе края, желание охранять ее.
Способствовать формированию начал экологического
сознания.
Задачи
Формы работы
Содержание
1. Формировать
Занятия познавательного
Знакомство с донским тюльпаном
элементарные
цикла: «Степь Лазоревая»,
Лазориком, Ковылью, их внешним
представления о
«Степь Ковыльная». Занятия
видом. Изменение степени в
218
некоторых растениях
Дона
2. Познакомить с
внешним видом деревьев
Донского края.
3. Дать элементарные
представления о
животных: заяц русак,
лиса, еж. Воспитывать
охранное отношение к
животным.
4. Познакомить детей с
некоторыми видами птиц,
обитающими в
Ростовской области:
воробей, синица, ворона,
голубь. Выделять и
называть особенности
внешнего вида птиц.
Подвести к пониманию
птицы-живые существа, о
них заботится человек.
по ИЗО: «Рисование степи
ковыльной и лазоревой».
Наладить и назвать у деревьев
и растений: корень, ствол,
ветки, листья, цветы, плоды.
(Воспитатель использует
игровые приемы: бабушка
Лукерья, дедушка Щукарь
рассказывают детям о природе
родного края).
разные времена года, изменения в
жизни растений.
Легенда о Флоре:
Очень давно, когда на земле
ничего не было, хозяйка лесов и
полей-Флора, думала над тем, как
одеть землю красивее, а людей
сделать добрее. Ее маленькие
помощники-гномы очень хотели
помочь Флоре и превратились в
растения. Они были красивы
каждый по-своему. Растения, как
и мы, дышат, растут, питаются,
передвигаются, размножаются.
Они живые, их надо беречь, не
рвать, а наоборот сажать.
Занятия познавательного
Признаки диких животных: живут
цикла, наблюдения на
в степи, лесу, вдали от человека. В
прогулке. Дидактические игры зависимости от времени года
«Узнай по описанию». Чтение жизнь их меняется: ежи впадают в
художественной литературы,
спячку; лисы, зайцы-надевают
загадывание загадок. Чтение
теплые шубы, меняют их цвет.
потешек.
Особенности вида каждого
животного. Люди заботятся о
диких животных: подкармливают,
организуют заповедник.
Занятия познавательного
Изменения жизни птиц в разные
цикла, наблюдения на
сезоны. Особенности внешнего
прогулке. Дидактические
вида, повадки, жизнь в природе.
игры, изобразительная
Забота человека о птицах зимой.
деятельность: аппликация
Подвести к пониманию: «птицыптиц из заготовок. Чтение
живые существа».
литературы. Рассматривание
иллюстраций. Подкормка
птиц зимой.
ТЕМА: «Кто мы и откуда взялись»
ЦЕЛЬ: Вызвать интерес к прошлому нашего края.
Задачи
Формы работы
Содержание
219
1. Познакомить с
жилищем казаков-курень,
семейным укладом.
Воспитывать уважение к
традициям предков.
Занятия познавательного
цикла. Рассматривание
иллюстраций с казачьими
куреньями.
2. Дать элементарные
представления о людях,
живущих на Донских
землях в прошломказаках. Познакомить с
особенностями
традиционных занятий,
чертами характера.
Воспитывать чувство
гордости за прошлое
наших предков.
3. Дать детям
представление об одежде
казака и казачки, отличив
своеобразие их костюмов.
Занятия позновательного
цикла: «Дед Щукарь в гостях
у малышей». Рассматривание
иллюстраций, открыток с
изображением казаков.
Подвижные игры казаков.
Рассказ воспитателя о
костюме казака и казачки.
Изобразительная деятельность
аппликация «Украсим платок
казачки».
Свой дом казаки называли курень.
Жили одной большой семьей,
очень дружно. Всем в доме была
работа: за скотиной смотреть, дом
вести, детей нянчить, заботиться
друг о друге.
Людей, живущих на Дону, в
старину называли казаками. Это
были защитники своих земель:
смелые, сильные, ловкие, они
боролись за свободу и
справедливость для других людей.
Любимый друг Казака-конь. Они
были лихими наездниками и
учили этому своих детей с самого
рождения.
Одевались на Дону просто:
женщины в широкие юбки с
оборками и кофту с пуговицами,
на голове-платок, украшенный по
краям или в середине цветами.
Девушки носили косынки.
Мужчины одевались в военную
форму, на голове кепарик или
фуражка.
ТЕМА: «Золотые зерна мудрости».
ЦЕЛЬ: Приобщать детей к традиционным народным праздникам, устному народному
творчеству предков.
Задачи
1. Воспитывать умение
слушать сказки, потешки,
выразительно читать
наизусть потешки,
пословицы.
2. Продолжать знакомить
детей с праздником
Масленица. Понимать его
нравственный смысл.
Формы работы
Рассказывание сказок.
Заучивание потешек,
колыбельных и обрядовых к
праздникам песен.
Содержание
Разучивание игр казачества.
Занятия познавательного
цикла: «Аксиньины сказки из
волшебного сундучка».
Заучивание масленичных
песен. Участие в празднике
Празднуют Масленицу в конце
зимы целую неделю: катаются с
гор, играют в снежную бабу,
катаются на тройках лошадей,
наряжаются в лучшие одежды,
220
«Масленицы».
ходят друг к другу в гости на
блины, делают куклу- масленицу
в последний день праздника, он
еще «прощеный день», все
прощают друг другу обиды.
Масленичные песни: «А мы
Масленицу повстречали» и «Наша
Масленица годовая».
План работы по региональному
компоненту в старшей и подготовительной группах
МБДОУ д/с № 18
ТЕМА: « Степь- матушка, Дон- батюшка».
ЦЕЛЬ: Формировать понимание законов, по которым живет природа, ощущая себя ее частицей,
способствовать действенному отношению к природе.
№
п/п
1
Тема занятия
Цель занятия
Краски Донской земли
2
Дон- Батюшка
3
Братья наши меньшие
4
Птицы- наши друзья
5
Аптека деда «Щукаря»
- познакомить детей с характерными природными
явлениями в разные времена года;
- учить описывать картины различных времен года в
родном крае;
- воспитание патриотических чувств, любви к родному
краю.
- познакомить детей с рекой Дон, источником рыболовства
и судоходства, кормилицей казаков, проблемами реки в
наше время;
- способствовать формированию начал экологического
сознания.
-дать элементарные представления о животных края: заяцрусак, лиса, еж, полевка, волк;
- познакомить с внешним видом животных, их питанием,
повадками.
- познакомить детей с некоторыми видами птиц
обитающими в Ростовской области;
- учить понимать взаимосвязь внешнего вида от среды
обитания, развивать желание помогать им.
- знакомство с лекарственными растениями Донского края:
подорожник, чабрец, мать и мачеха, чистотел и т.д.;
- узнавать и называть их лечебные свойства, правила сбора
лекарственных растений.
221
6
Хлеб- всему голова
- беседы о способах выращивания и уборки злаковых;
- воспитание уважения к труду крестьян.
ТЕМА: «Кто мы и откуда взялись».
ЦЕЛЬ: Развивать чувство гордости за прошлое края, за своих предков, чувство национальнокультурной самобытности.
№
Тема занятия
Цель занятия
п/п
1
Казаки- люди вольные
- формировать патриотические чувства к своей Родине;
- приобщать к истокам народной культуры;
- дать представление кто такие казаки.
2
Донской край- мой край
- воспитывать любовь к своей малой Родине;
- дать представление о символах Ростовской области.
3
В гостях у Аксиньи
- знакомить детей с жилищем казаков, обстановкой;
- воспитывать уважение к традициям, чувство гордости за
наших предков.
4
О чем рассказывает казачья - познакомить с одеждой казачьей семьи;
форма
- формировать привязанность к родному краю, желание
познакомиться с его историей.
5
Крепкая семья- казачья
- знакомство с семьей казаков, с их правилами и
семья
обязанностями;
- воспитание уважения к своим предкам.
6
Казачий дом- курень
- расширять представления детей о жилище на Дону,
предметах быта.
- воспитывать уважение к традициям предков.
7
Скажи имя свое
- познакомить детей с тем, как казаки получали имена и
фамилии. По каким принципам выбирали и что они
обозначали.
8
Города Дона
- познакомить детей с городами Дона;
- рассказать об исторических местах и памятниках, кто
проживал в этих городах.
9
Мудрые обычаи
-познакомить детей с традиционными обрядами казаков:
крещением, проводы в армию, встреча из похода.
ТЕМА: «Золотые зерна мудрости».
ЦЕЛЬ: Способствовать приобщению детей к традиционной культуре, используя устное народное
творчество, народные праздники.
№
п/п
1
Тема занятия
Цель занятия
Знакомство с пословицами,
поговорками, казачьими
заповедями
Приобщать детей к устному народному творчеству
предков родного края.
222
2
3
4
5
6
Живет в народе песня
«Праздник Покров у
казаков»
Как отмечали казаки
праздник Масленицу
Чтение рассказов
Шолохова
«Рыцарская жизнь казаков»
Познакомить с казачьей народной песней, разучить песню.
Расширять представления детей о народном празднике
Покров, как его отмечают казаки.
Познакомить с обычаями масленицы у казаков.
Формировать устойчивый интерес к устному народному
творчеству. Развивать умение оценивать поступки героев,
отличать плохое и хорошее.
Познакомить детей с жизнью казака- воина.
5.7.4.Знакомство воспитанников МБДОУ д/с №18 с государственными символами
Российской Федерации
Ознакомление воспитанников МБДОУ д/с №18 с государственными символами России
начинается через включение установленных знаков в пространственной образовательной среде
детского сада.
Формирование у дошкольников ценностного отношения к государственным символам важная задача, которая может реализоваться в процессе присвоения ими общекультурных норм,
заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях, общении.
Содержание дошкольного образования в рамках образовательных областей социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития воспитанников может включать тематические компоненты о флаге, гербе, гимне в
формах, доступных для дошкольников старших возрастных групп.
В рамках программ, входящих в образовательную область "Познавательное развитие", дети
младшего, старшего дошкольного возраста получают информацию об окружающем мире, малой
родине, Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и
праздниках, о государственных символах, олицетворяющих Родину.
Одной из задач социально-коммуникативного развития дошкольников является усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. В
рамках программ образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" у
воспитанников детских садов формируется чувство принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых.
Программы образовательной области "Речевое развитие" знакомят дошкольников с
книжной культурой, детской литературой, расширяя представления о государственных символах
страны и ее истории.
В рамках программ художественно-эстетической образовательной области через
творческие формы работы (рисование, лепка, художественное слово, конструирование и др.)
дошкольники ассоциативно связывают государственные символы с важными историческими
событиями страны.
Формирование основ патриотизма - любви к своей семье, детскому саду, родной природе,
соотечественникам; уважительного отношения к ее символике - флагу, гербу, гимну выступают
образовательными задачами для старших дошкольников. Формируя представления детей о малой
родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, многообразии стран и народов мира, в детском саду осуществляется ознакомление
детей в самых общих чертах в интересной и доступной для них форме с государственным
устройством России, армией, флотом, авиацией.
Организация с дошкольниками игровой и театрализованной деятельности, чтение стихов о
Родине, флаге страны способствуют эмоциональному принятию и отождествлению
государственных символов с историей своей семьи, малой родины и страны.
223
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают начальные
знания о социальном мире, в котором живет ребенок, составной частью которых является
формирование представления о государственных символах России.
В качестве примерных вопросов для беседы с детьми следующие:
Что это? (Герб России, флаг России).
Назови цвета флага нашей страны. (Белый, синий, красный).
Что означают цвета Российского флага? (Добро и красоту; белый цвет – снег, облака, синий –
небо, реки и моря, красный – огонь).
Что изображено на гербе России? (Двуглавый орел, всадник, побеждающий змея).
Что означает изображение двуглавого орла? (Солнце).
Что означает изображение всадника? (Победу добра над злом).
Где можно увидеть изображение герба России? (На монетах, документах).
Зачем нужно изображение герба на монетах, а изображение флага на автомобилях и
самолетах? (Чтобы можно было отличить их от монет, автомобилей и самолетов других
стран).
Зачем стране нужны герб и флаг? (Объединять людей, живущих в нашей стране, быть
отличительным знаком).
Планирование работы по ознакомлению детей младшего и среднего дошкольного возраста
с гербом и флагом России
Экскурсии,
Возрастная Задачи
Занятия, игры,
прогулки,
группа
ознакомления
досуги
целевые
посещения
Младший
дошкольный Познакомить с
Занятие по аппликации
возраст
государственным «Флажок»
флагом России.
В ходе занятия дети наклеивают
синие и красные полоски на
готовые бумажные флажки
белого цвета.
Средний
1.Закрепить
дошкольный представление
возраст
о российском
флаге,
познакомить с
государственным
гербом.
2.Сформировать
эстетическое
отношение к
гербу
и флагу России.
Комплексное занятие или досуг
«Пресветлое Солнце»
1 часть посвящена ознак. с рус.
нар. искусством: костюмом,
вышивкой, росписями, глин.
игрушкой, песнями и сказками.
Детям рассказывают о
символическом и эстетическом
значении белого, синего и
красного цветов в рус. нац.
одежде и на полотнище гос.
флага. Объясняется образ
двуглавого орла как солнечной
колесницы или самого солнца.
Важно показать тесную связь
Наблюдение на
прогулке в
предпраздничный
день
вывешенных на
зданиях флагов.
Наблюдения в
ходе прогулок и
экскурсий, на
каких зданиях
можно увидеть
герб и флаг
России.
В повседневной
жизни следует
обращать
внимание детей
на то, что герб
можно увидеть
на монетах, флаг
— на
224
совр. гос. Символики с
фольклором и нар. Декоративноприкладным искусством, а также
создать у детей праздничное
настроение.
Во 2 части занятия или досуга
можно выполнить рисунок,
аппликацию, коллективную
работу «Солнышко».
автомобилях и
пр.
Планирование работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с гербом и
флагом России
Экскурсии,
Задачи
прогулки,
Занятия
Игры, досуги
ознакомления
целевые
посещения
1. Познакомить с
«Двуглавый орел и
Конкурс-викторина
Экскурсия в
историей
всадник»
«Герб и флаг». Во время краеведческий
возникновения и
Занятиепроведения конкурсамузей
символами
исследование по
викторины происходит (городской,
государственного ознакомлению с
обобщение
районный,
герба
окружающим миром, представлений детей о
школьный).
и флага России.
на котором дети
происхождении и
Во время
узнают, зачем нужен функциональном
экскурсии
герб.
назначении герба и
следует обратить
2. Сформировать
«Белый, синий,
флага. Необходимо
внимание детей
представления о
красный»
также, чтобы
на различные
видах флагов
Занятие, на котором дошкольники повторили виды гербов и
(государственный, дети знакомятся с
и усвоили
эмблем, на
военно-морской,
историей
символическое значение старинные и
Знамя Победы,
российского флага.
цветов герба и флага
исторические
президентский
«Флаги России»
России, изображений,
знамена,
штандарт) и гербов Занятие по
входящих в
государственные
(государственный, конструированию, в государственный герб
и военные флаги.
герб Москвы,
ходе которого дети
нашей страны.
Можно также
родного города,
по выбору
организовать
района) и их
выполняют модель
Рассказ о Знамени
посещение Музея
назначении.
государственного
Победы целесообразно боевой славы,
флага, военновключить в досуг или
воинской части.
З. Повторить
морского —
праздник, посвященный
и обобщить
Андреевского, или
Дню Победы. Можно
полученные
Знамени Победы.
посвятить Знамени
детьми знания.
Победы и отдельное
занятие.
225
Критерии диагностического обследования детей.
Знания и представления о гербе и флаге России, формируемые у детей старшей группы
Знания
Характеристика уровней знаний и представлений
и представления Минимальный Базовый
Максимальный
Узнавать
изображение
герба и флага
России. Называть
их: «Герб
России», «Флаг
России».
Знать, что цвета
герба и флага,
изображение на
гербе означают
добро и красоту.
Иметь
представления о
назначении
государственного
герба и
государственного
флага.
Узнает герб и
флаг России,
выбирает их
среди
изображений
гербов и флагов
других стран.
Уверенно выбирает
изображение герба и
флага нашей страны
среди других,
называет их. Знает,
что цвета герба и
флага, изображение
на гербе означают
добро и красоту.
Имеет представления
о том, что
изображение герба
России можно
увидеть на монетах,
на флагах, на
машинах, самолетах,
что флаги украшают
улицу в праздничный
день.
Уверенно выбирает
изображение герба и
флага нашей страны
среди других, называет
их. Знает, что цвета
герба и флага,
изображение на гербе
означают добро и
красоту, орел –
солнце, всадник –
победу добра над злом,
цвета Российского
флага определяет как
цвета природы (снег,
небо и пр.). имеет
представления о том,
что герб и флаг нужны
стране, чтобы
объединять людей,
живущих в ней.
Поэтому в праздники
вывешивают на
зданиях флаги России,
а на монетах
изображают герб.
Знания и представления о государственных символах России, формируемые у детей
подготовительной к школе группы
Знания
и представления
Характеристика уровней знаний и представлений
Минимальный
Базовый
Максимальный
Знать и называть
государственные
символы: «Герб
России», «Флаг
России», «Гимн
Называет герб,
флаг и гимн
России.
Называет герб, флаг
и гимн России.
Знает, что цвета
герба и флага,
изображение на
Называет герб, флаг
и гимн России. Имеет
представления о
символическом значении
изображений на гербе,
226
России».
Знать, что цвета
герба и флага,
изображение на
гербе означают
добро и красоту.
Иметь
представления о
назначении
государственного
герба и
государственного
флага. Иметь
представления о
правилах
поведения при
прослушивании
государственного
гимна.
гербе означают
добро и
красоту, орел –
солнце, всадник –
победу добра над
злом, цвета
Российского флага
определяет как
цвета природы
(снег, небо и пр.).
Имеет
представления о
том, что герб и флаг
нужны стране,
чтобы объединять
людей, живущих в
ней. Поэтому в
праздники
вывешивают на
зданиях флаги
России, а на
монетах
изображают герб.
Знает, когда
исполняется гимн,
как нужно при этом
себя вести.
цветов герба и флага.
Двуглавый орел означает
единство и независимость
страны; всадник – победу
добра над злом, белый цвет –
чистоту, мир; синий –
верность, правду; красный –
отвагу, красоту, любовь.
Знает о том, что
государственные
символы объединяют людей
и служат отличительными
знаками. Определяет музыку
гимна России как
величественную
и торжественную. Знает,
когда исполняется гимн, как
нужно при этом себя вести.
Тематический план работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей
старшей группы
Тема
Содержание
Связь с другими видами
Сроки
занятия
деятельности
выполнения
по развитию речи
1
2
3
4
«Моя семья» Работа над
Рисование на тему «Моя
Сентябрь
понятием «Родня» семья».
(чтение
Беседы на тему «Где мы
«Домовенок Кузя» отдыхали летом» Обсуждение
стихотворения Я.
ситуаций из семейной жизни
Акима «Моя
семьи.
родня»)
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Заучивание стихов
о сестренке,
братишке.
Рассказы детей о
членах семьи на
основе личного
опыта.Обсуждение
227
отрывка из
рассказа В.
Драгунского
«Сестра моя
Ксения»
«Мой
Беседа о важности
любимый
труда всех людей,
детский
работающих в д/ с.
садик»
Изготовление
поделок из
природного
материала в
подарок детям мл.
группы.
Пение песен и
чтение стихов о
д/с.
«Мой район Экскурсия по
и город, в
району и городу на
котором я
«автобусе» (по
живу»
фотографиям).
Игра «Магазин
сувениров»
(«продажа»
сувениров
Гжельских,
Хохломских
мастеров.
Прослушивание
песен о
Жуковском.
«Я и мое
Для чего человеку
имя»
имя? (беседа).
«Полное и
«неполное» имя
(игра).
Этюд «Назови
ласково».
«Новый год Загадки о зиме.
у ворот»
Беседа о встрече
Нового года в
других странах.
Изготовление
открыток с
новогодними
пожеланиями в
рисунках.
Составление
письма Деду
Экскурсия по детскому саду и
знакомство с трудом
сотрудников.
Труд по уборке листьев на
участке детского сада.
Выставка детских рисунков на
тему «Мой любимый детский
сад»
Октябрь
Экскурсия по району и городу. Ноябрь
Рассматривание фотографий с
изображением самых
знаменитых мест в районе,
городе.
Изготовление альбома
«Природа моего края».
Сюжетно-ролевая игра «Почта»
(на знание адреса дома и д/с).
Изготовление именинных
карточек.
Рисование на тему «Мой
лучший друг».
Развлечение «Друг в беде не
бросит».
Декабрь
1-2 недели
Рисование на тему «Новогоднее Декабрь
представление».
3-4 недели
Аппликация «Елка».
Проведение конкурса «Лучшая
новогодняя игрушка» (вместе с
родителями).
Акция «Покорми птиц».
228
«Наша
Родина –
Россия»
«Москва –
главный
город нашей
Родины»
«Наши
защитники»
«Очень я
люблю маму
милую мою»
Морозу.
Рассматривание
репродукций с
картин о родной
природе.
Чтение
стихотворения
М. Матусовского
«С чего начинается
Родина?»
Объяснение
значения пословиц
о Родине.
Рассказ о
Российском флаге
(раскрашивание
нарисованного
флага).
Сюжетно-ролевая
игра «Пароход по
Москве-реке».
«Экскурсия по
Красной площади»
(по
иллюстрациям).
«Экскурсия по
Кремлю» (по
иллюстрациям).
«Прогулка по
Москве»
(видеофильм под
песни о Москве).
Рассказ
приглашенного
воина (из пап) о
защитниках
Отечества.
Просмотр
видеофильма
«Защитники
Отечества».
Пение песен об
армии.
Беседа о мамах.
Составление
рассказов на тему
«За что я люблю
свою маму. Как я
помогаю ей».
Рассматривание иллюстраций с Январь
изображением природы
различных уголков нашей
Родины.
Рисование на тему «Моя
Родина».
Пение русских народных
частушек, песен, колядок.
Рождественское развлечение.
Народные игры.
Оформление стенда «Москва –
столица нашей Родины».
(вместе с родителями).
Конструирование Московского
Кремля.
Чтение стихов о Москве.
Рассказы детей из личного
опыта (кто побывал в Москве).
Февраль
1-2 недели
Изготовление подарков для пап Февраль
и дедушек.
3-4 недели
Спортивное развлечение
«Вместе с папой».
Рассказы пап о службе в армии.
Рисование портрета «Моя
Март
мама».
Изготовление подарка маме.
Семейные посиделки «Вместе с
мамой».
229
Пение песен о
маме, чтение
стихов.
«Наши
Рассказ
Изготовление атрибутов для
космонавты» воспитателя о
сюжетно-ролевой игры
космонавтах
«Космонавты».
(просмотр
Рисование на данную тему.
видеофильма).
Конструирование космического
Беседа о том, что в корабля.
космосе летают
люди разных
национальностей.
Они дружны,
поэтому у них все
получается.
Игра
«Космонавты».
«Этот День Встрече с
Экскурсия к Вечному огню.
Победы»
фронтовиком
Изготовление праздничных
(прадедушкой
открыток.
одного из детей).
Высаживание цветов на клумбы
Беседа о войне с
д/с.
просмотром
Оформление стенда.
фрагментов
фильмов.
Слушание и пение
фронтовых песен.
Игры
(соревновательного
характера).
«Мой край
родной –
Семейная экскурсия по городу.
Миллерово»
Апрель
Май
Июньавгуст
Тематический план работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей
подготовительной группы
Тема
Содержание занятия Связь с другими
Сроки
по развитию речи
видами деятельности
выполнения
1
2
3
4
«Моя семья» Разгадывание ребуса Беседы с детьми об их
Сентябрь
«7 Я».
домашних обязанностях, о
Работа над понятием семейных традициях и
«семья».
праздниках.
Обсуждение рассказа Лепка и рисование
В. Драгунского «На домашней утвари для игры
Садовой большое
в «Семью».
движение»
Изготовление панно «Моя
Рисование дома для семья» (Я – в середине, а
230
семьи.
по лучам – члены семьи).
Беседа о профессиях
людей, работающих в
детском саду.
Рассказы заранее
подготовленных
детей об
исторических местах
города и его
знаменитых людях ( в
честь которых
названы улицы).
Рассматривание
улиц.
Пометка на карте
города интересных
объектов, д/с.
Рассказ воспитателя
о городе Миллерово
(месторасположение,
особенности,
прошлое).
О знаменитых людях,
в честь которых
названы улицы.
Экскурсия по району.
Октябрь
Составление схемы «Я иду 1-2 недели
в свой детский сад».
Встреча с лучшими
людьми города
(бабушками и дедушками).
Семейный праздник «Моя
родословная»
«Законы, по
которым мы
живем»
Беседа о
Конституции.
Чтение отрывка из
сказок Ю. Олеши
«Три толстяка», Д.
Родари
«Приключения
Чиполлино»
(беседа о
справедливости
сказочного
государства)
Выставка поделок «Руками Ноябрь
детей и их родителей».
«По карте г.
Миллерово»
Беседа о праздниках.
Рассказ воспитателя
о встрече Нового
года и воображаемое
путешествие по
карте.
Беседа о
Миллеровских
символах.
Показ вертепа * со сценами Декабрь
рождения Христа.
Зимние постройки из снега
для малышей.
Акция «Поможем птицам
зимой»
«Я люблю
свой д/с и
район где я
живу»
«Город
Миллерово»
Экскурсия по городу.
Изготовление панно из
природного материала
«Герб Миллерово».
Рисование на тему «Мой
город»
Октябрь
3-4 недели
231
«Наша
родина –
Россия»
«Живем в
России»
«Москва –
столица
нашей
Родины»
«Сильны и
могучи
богатыри
славной
Руси» (ко
Дню
защитника
Отечества)
Рассказ об обычаях
казачьего края.
Экскурсия по
выставке рисунков
«Моя Родина».
Беседа о березке –
символе России.
Стихи и песни о
березке.
Народные игры.
Беседа о людях
разных
национальностей,
живущих в России.
Работа над понятием
«гражданин».
Слушание песен о
Родине.
Рассматривание
макета города
Москвы.
Рассказ об основании
Москвы.
Обсуждение
стихотворения Ф.
Глинки «Москва».
Слушание песен о
Москве.
Рассматривание
картины «Богатыри»
В. Васнецова.
Слушание в записи
былин об Илье
Муромце, Миките
Селяниновиче,
Никите Кожемяке.
Беседе о характере
богатырей Руси и о
защитниках Родины.
Объяснение смысла
пословиц о
храбрости, героизме
воинов («Смелость
города берет», «Тот
герой, кто за Родину
горой» и др.)
Рисование на тему «Моя
Родина».
Беседа о народных
приметах.
Беседа о народных
промыслах.
Январь
1-2 недели
Рассматривание
фотографий, предметов
одежды людей разных
национальностей.
Составление рассказов о
будущем Родины.
Семейные национальные
праздники.
Рассказы детей из личного
(кто побывал в Москве).
Конструирование и
аппликация «Башни
Московского Кремля».
Январь
3-4 недели
Просмотр фильмов
«Защитники Отечества».
Изготовление подарков
папам и дедушкам.
Спортивные развлечения
«Вместе с папой».
Февраль
3-4 недели
Февраль
1-2 недели
232
«Моя мама»
Мама самое
прекрасное слово на
земле (обсуждение).
Рассматривание
репродукций с
картины («Мать и
дитя»).
Рассказы детей о
своих мамах.
Чтение стихов и
пение песен о маме.
«Наши
Беседа о космонавтах
космонавты» (с просмотром
видеофильма).
Пословицы и
поговорки о
космонавтах.
«Наше
Беседа о государстве
государство – «Российская
– Российская Федерация».
Федерация» Знакомство с
различными
городами России.
Знакомство с флагом,
гербом и гимном
России.
Прослушивание
гимна.
«Этот День Встреча с
Победы»
фронтовиком
(прадедушкой одного
из детей).
Беседа о подвигах
солдат во время
Великой
Отечественной
войны.
Просмотр
видеофильма.
Викторина «Что ты знаешь Март
о своих родителях».
Оформление семейных
уголков.
Изготовление подарков для
мам.
Рассматривание русских
костюмов и деталей
женской одежды.
Спортивное развлечение
«Мы – космонавты».
Конструирование
космического корабля.
Апрель
1-2 недели
Разукрашивание в
альбомах Российского
флага.
Оформление на карте РФ
мест, где были дети.
Апрель
3-4 недели
Экскурсия к Вечному
Май
огню.
Изготовление праздничных
открыток.
Высаживание цветов на
клумбы д/с.
Оформление стенда.
5.7.5. Экологическое воспитание в детском саду —
формирование экологической культуры у дошкольников
Улучшение экологии и охрана окружающей среды — одна из приоритетных задач государства.
На «зеленой» повестке стоят сохранение естественных экосистем, защита животных и растений,
эффективная переработка отходов с использованием ресурсосберегающих технологий и ликвидация
несанкционированных свалок, уменьшение негативных воздействий на природу для уменьшения
загрязнений водоемов, повышения качества воздуха и питьевой воды.
233
Для достижения поставленных целей важно формировать правильное сознание и развивать
экологическое воспитание с ранних лет. Вопросы охраны природы, ответственного отношения к ней
и экологической грамотности должны включаться во ФГОС и учебные программы.
Сегодня экологическое воспитание детей дошкольного возраста стало важной частью
образования. Оно формирует основы экологической культуры и прививает набор навыков.
Дети учатся:
бережно относиться к окружающей среде, своей земле и природным ресурсам — воздуху,
воде, почве, животным и растениям;
понимать взаимосвязи в природе, характер взаимоотношений человека и окружающей среды,
их влияние на еѐ состояние и безопасность;
нести ответственность за сохранение природы и предотвращать еѐ загрязнение, выполняя
простые повседневные действия — экономить воду и электричество, разделять мусор для
сбора;
быть эмоционально отзывчивыми — любить природу, понимать еѐ явления и чувствовать
красоту, сопереживать живому.
Раннее экологическое воспитание способствует развитию целостной, сознательной и гуманной
личности с активной позицией, которая живет в гармонии с окружающим миром и нетерпимо
относится к действиям, приносящим ему вред.
Методы и формы работы с детьми в ДОУ по экологическому воспитанию
Игровые методы
Игры используются при работе с детьми разного возраста.
В младшей группе это бизиборды, муляжи и модели животных. Для экспериментирования
предлагают игры с водой и песком, которые знакомят со свойствами веществ и материалов.
В средней - старших группах практикуют настольные, обучающие, ролевые и дидактические
игры в помещении и на прогулке, развивающие внимание, память и закрепляющие знания о
растениях, птицах, насекомых, животных.
Наблюдения
Наблюдения подразумевают общение с природой, изучение объектов окружающей среды,
непосредственный контакт с растительным и животным миром. Экологические исследования можно
проводить в живом уголке и на ежедневных прогулках :
уход за комнатными растениями в живом уголке;
наблюдение за поведением животных и насекомых;
подкормка птиц зимой;
посадка и наблюдение за ростом растений;
рассмотрение образцов почвы;
изучение природных явлений и особенностей времен года;
экскурсии в парк в разное время года.
Наблюдения — ключевой метод экологического воспитания в детском саду. Они позволяют узнать
о взаимосвязях в природе, формировать отношение к ней, понимать и ценить еѐ красоту и богатство.
Практическая работа
Практическая деятельность реализуется через опыты, моделирование и конструирование,
творческие задания.
К ним относятся:
изготовление поделок из природных материалов;
рисунки и аппликации на тему природы;
составление гербариев;
опыты с водой, воздухом, песком;
высаживание семян, луковиц, черенков растений.
234
Работу с детьми организовывают в разных формах:
Групповые занятия предполагают дидактические и настольные игры, наблюдения,
проведение опытов, квесты и командные проекты.
К коллективным формам относят праздники — День Земли, День Воды, День домашних
животных, Прощание с осенью, Праздник урожая, участие в уборке и озеленении территории,
проведение недели экологии.
Индивидуальная деятельность подразумевает сбор природного материала и изготовление
поделок, личные наблюдения за живой природой, участие в конкурсах рисунков.
Совместное экологическое просвещение родителей и детей.
Воспитание будет эффективнее, если формировать чувство ответственности и бережного
отношения к природе не только в ДОУ, но и в семье.
Дети могут вместе с родителями принимать участие в акциях и субботниках — сажать деревья,
убирать мусор, делать и развешивать кормушки. Сортировка бытовых отходов, экономия воды и
света дома подают пример экологического образа жизни. Совместная деятельность, активное
внимание к праздникам и развлечениям стимулируют развитие детей, закрепляют знания и навыки.
Для изучения живой и неживой природы, игр, наблюдений и проектной работы создана
экологически развивающая среда. Она многофункциональна, содержательно-насыщенна, доступной
и включает:
уголки природы с стендами и плакатами;
комнатные растения в зимнем саду;
лаборатории для занятий естественнонаучной направленности;
экологическая тропа с лекарственными травами ,альпийская горка и клумбы на территории
ДОУ.
Для экспериментирования и игр используется развивающее, мультимедийное оборудование,
дидактические пособия и инвентарь.
Цель экологического воспитания: формирование познавательного интереса к природе и
истории родного края и становление основ ценностного отношения к
окружающей среде.
Задачи экологического воспитания:
образовательные:
- формирование у обучающихся основ экологических знаний и представлений,
необходимых для понимания особенностей взаимодействия человека и природы,
значения охраны окружающей среды;
- развитие основ умений и навыков практической деятельности при работе с
различными объектами живой природы;
воспитательные:
- развитие у воспитанников чувства уважения и любви к своей малой родине
через активное познание и сохранение родной природы;
- формирование ответственного отношения к своему здоровью, усвоение
социальных норм экологически безопасного поведения;
- формирование опыта эмоционально-ценностных сопереживаний к объектам и
явлениям природы на основе нравственных побуждений и эстетических чувств
обучающихся;
- воспитание у подрастающего поколения патриотизма, готовности к выполнению гражданского
долга по сохранению природного наследия родного края, страны.
развивающие:
- развитие творческой, общественно значимой активности обучающихся по овладению
экологическими знаниями и умением применять их в жизненных ситуациях;
235
- развитие у воспитанников познавательного интереса к исследовательской
деятельности.
Экологическое воспитание в МБДОУ объединяет модули, содержание которых позволяет изучать
природу родного края, проблемы ее использования и охраны.
Это - модуль «Я живу в Ростовской области» - общекультурный ознакомительный
уровень(стартовый);
3 модуля общекультурного базового уровня :
модуль «Удивительный мир растений Ростовской области»,
модуль «Животный мир Ростовской области»,
модуль «Жизнь человека в регионе».
«Летний модуль»-общекультурный углубленный уровень - помогает еще раз на практике закрепить
уже полученные навыки и знания.
Каждый из модулей имеет специфику и направлен на решение своих педагогических задач
Модуль I. Я живу в Ростовской области (стартовый уровень).
Цель: формирование знаний обучающихся об особенностях рельефа и климата Ростовской области.
Задачи:
- формировать у воспитанников представления о родном крае;
- формировать у воспитанников представления о погоде и климате;
- воспитывать чувство патриотизма и любви к малой родине.
Содержание.
Тема 1. Какой он наш край родной.
Теоретические занятия.
Мы с Дона (физико-географическое положение Ростовской области). Какой он климат? Из простого
ручейка…(водная сеть области).
Практические занятия.
Игра-путешествие «По родным просторам»,
Игра-квест «За горами, за морями».
Тема 2. Я за чистый город!
Теоретические занятия.
Чистый город - чистая планета!
Практические занятия.
Акция «Ежики против батареек!»,
Акция «Не сжигайте люди листья!»,
Игра- путешествие «Мы природе помогаем!».
Тема 3. Подведение итогов.
Практические занятия.
Составление тематических сценок.
Подведение итогов прохождения модуля.
Планируемые результаты:
- воспитанник должен знать:
понятие «рельеф», «погода»;
основные географические объекты Ростовской области (река Дон, река Северский Донец,
Азовское море,);
основные причины загрязнения окружающей среды города;
- воспитанник должен уметь:
236
отличать на карте основные формы рельефа;
показывать на карте изученные географические объекты;
применять полученные знания в практической работе.
Модуль II. Удивительный мир растений Ростовской области (базовый уровень).
Цель: формирование основ экологической культуры посредством изучения растительного мира
родного края.
Задачи:
- формировать систему знаний о многообразии растительного мира родного края;
- развивать интерес к изучению проблем охраны природы;
воспитывать гражданственность, патриотизм, потребность положительного воздействия
на природу.
Содержание.
Тема 1. Сезоны года в жизни растений.
Теоретические занятия.
Сезонные явления в природе осенью.
Растения зимой.
Весна и лето в жизни растений.
Практические занятия.
Составление композиций из сухих цветов и листьев.
Изготовление природоохранных знаков.
Тема 2. Зеленые друзья города.
Теоретические занятия.
Значение зеленых насаждений: парков, скверов, газонов, цветников.
Знакомство с видовым составом лиственных деревьев и кустарников, распространенных в
городском парке.
Практические занятия.
Лепбук «Моя деревянная книга».
Экскурсии.
Знакомство с видовым составом лиственных деревьев и кустарников, распространенных на
территории детского сада.
Тема 3. Степные просторы.
Теоретические занятия.
Многообразие растений степи.
Приспособления растений степи к жизни.
Практические занятия.
Игра путешествие «По зеленым просторам».
Акция «Лазорик».
Тема 4. Подведение итогов.
Практические занятия.
Подведение итогов прохождения модуля.
Представление «деревянных книг».
Планируемые результаты:
- воспитанник должен знать:
сезонные изменения в жизни растений;
распространенные травянистые растения, деревья и кустарники нашей местности;
237
понятие «степь»;
- воспитанник должен уметь:
распознавать изученные растения в природе.
Модуль III. Животный мир Ростовской области (базовый уровень)
Цель: формирование у обучающихся элементарных знаний об особенностях животного мира
Ростовской области.
Задачи:
изучить видовое разнообразие животного мира Ростовской области;
обучить приемам наблюдения за живыми объектами в природной среде;
развить интерес к познанию животного мира, творческую, познавательную и
исследовательскую активность;
воспитать чувство ответственности за состояние окружающей среды и стремление к
конкретной деятельности по ее охране.
Содержание.
Тема 1. Удивительный мир птиц.
Теоретические занятия.
Разнообразие птиц Донского края.
Практические занятия.
Акция «Птичья столовая».
Изучение перьевого покрова птиц.
Экскурсии.
Наблюдение за поведением птиц в парке.
Тема 2. Сезоны года в жизни животных.
Теоретические занятия.
Жизнь животных осенью и зимой.
Весна и лето в жизни животных
Практические занятия.
Игра-квест «Следопыт».
Тема 3. Степные обитатели.
Теоретические занятия.
Практические занятия.
Интересное о жизни грызунов.
Хищники и травоядные.
Игра-путешествие «По просторам Ростовской области».
Тема 4. Животные-соседи.
Теоретические занятия. Практические занятия.
Животные – обитатели городов.
Практические занятия.
Зарисовка животных – обитателей города.
Тема 5. Подведение итогов.
Познавательное мероприятие
Подведение итогов прохождения модуля.
«Животные Ростовской области».
Планируемые результаты:
воспитанник должен знать:
основные биологические и экологические особенности животных;
238
Наиболее типичных представителей животных родного края,
объяснять приспособленность животных к условиям
существования;
основные способы питания птиц и зверей в разное время года;
понятия: «пробуждение», «линька», «хищник», «травоядное», «грызун»;
- воспитанник должен уметь:
применять в своей жизнедеятельности правила поведения в природе;
оформлять результаты наблюдений в виде простейших знаков, рисунков;
применять теоретические знания в практической деятельности по сохранению природного
окружения.
Модуль IV. Жизнь человека в регионе (базовый уровень) .
Цель: формирование основ экологического мировоззрения.
Задачи:
актуализировать и углублять знания о жителях Донского края;
способствовать формированию представления о деятельности человека направленной на
сохранение природных богатств родного края;
способствовать созданию условий для развития у обучающихся творческой деятельности.
Содержание.
Тема 1. Историческое краеведение Ростовской области.
Теоретические занятия.
Прошлая и настоящая история Донского края.
Кто такие Казаки.
Праздники у казаков
Изготовление старинных игрушек.
ЗаповедникиРостовской области
Охраняемые природные объекты Ростовской области
Практическая работа.
Игра-путешествие «Охраняемые природные объекты Ростовской области».
Тема 2. Подведение итогов.
Практическая работа.
по правилам поведения в природе: «Будь природе другом!».
Итоговая аттестация.
Планируемые результаты:
обучающийся должен знать:
осознавать ценность природы для человека; историю родного края;
обучающийся должен уметь:
понимать свою роль в деле охраны окружающей среды;
улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное
окружение);
понимать последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры).
239
Летний модуль (углубленный уровень).
Цель: формирование основ безопасного и ответственного поведения в природе.
Задачи:
актуализировать и углубить знания о безопасном поведении в природе;
обучить элементарным приемам ориентирования на местности;
развить интерес к познанию природы родного края, творческую,
познавательную и исследовательскую активность.
Содержание.
Тема 1. В гостях у природы.
Теоретические занятия.
Правила поведения в природе.
Съедобные, несъедобные растения, ягоды.
Ядовитые грибы. Опасные насекомые.
Осторожно, дикие животные!
Птичьи секреты.
Из жизни пресмыкающихся.
Тайны следопыта.
Тема 2. Секреты исследователя природы.
Теоретические занятия.
Что в рюкзак брать будем?
Первая медицинская помощь.
Здоровый образ жизни.
Народные приметы - предсказание погоды.
Секреты ориентирования на местности.
Практические занятия.
Игра «Собираем рюкзак».
Ролевая игра «В гостях у доктора Айболита».
Подвижная игра «Веселые старты». Викторина «Народные приметы».
Ориентирование на местности по Солнцу, компасу, местным признакам.
Тема 3. Подведение итогов.
Поход выходного дня «В гости к природе».
Планируемые результаты:
Воспитанник должен знать:
правила безопасного поведения в природе;
основные ядовитые растения и грибы Ростовской области; народные приметы
погоды;
Воспитанник должен уметь:
находить стороны света по природным ориентирам;
соотносить народные приметы с погодными изменениями.
Комплекс организационно-педагогических условий.
Календарный учебный график.
240
Модуль I. Я живу в Ростовской области.
№ п/ п
Тема занятия
Дата
1. Какой он наш край родной
1
Мы с Дона (физикогеографическое
положение
Ростовской области).
Форма
Кол- во Время
заняти я часов проведе
ния
занятия
10
Заняти е- 2
путеше
ствие
Игра-путешествие
«По родным
просторам».
Какой он климат?
Играпутеше
ствие
Беседа
2
4
Из простого
ручейка…(водная сеть
области).
Беседа
2
5
Игра-квест «За горами, Играза
квест
морями».
2
3
2. Я за чистый город!
6
Чистый
город чистая планета!
Беседа
2
2
8
2
7
Игра-путешествие
«Мы природе
помогаем!»
Играпутеше
ствие
2
8
Акция «Ежики
против батареек!»
Акция
2
9
Акция «Не
Акция
сжигайте люди листья!»
2
3. Подведение итогов.
10
Составление
тематических сценок.
Подведение итогов
прохождения
модуля.
2
Заняти е- 2
размы
шлени е
Место
прове
дения
Форма
контроля
Вторая
половина
дня
группа
Беседа
Вторая
половина
дня
Вторая
половина
дня
Вторая
половина
дня
группа
Педагогическое
наблюдение
группа
Педагогическое
наблюдение
группа
Игра
Вторая
половина
дня
группа
Опрос
Вторая
половина
дня
Вторая
половина
дня
группа
викторина
группа
Опрос
Вторая
половина
дня
Вторая
половина
дня
группа
Педагогическое
наблюдение
группа
Педагогическое
наблюдение
Вторая
половина
дня
группа
Представление
проектов,
педагогическая
диагностика
241
Модуль II. Удивительный мир растений Ростовской области.
№
п/п
Д
Тема занятия
ата
Форма
занятия
1.Сезоны года в жизни растений.
11
Сезонные явления в
Заняти е
природе осенью.
путеше
Составление
ствие
композиций из
сухих цветов и
листьев.
12
13
6
2
Растения зимой.
Беседа,
1
Изготовление
природоохранных
знаков.
практи
ческая
работа
1
Беседа,
игра
2
Весна и
лето
жизни растений.
2. Зеленые друзья города.
14
Значение зеленых
насаждений:
парков, скверов,
газонов, цветников.
Лепбук «Моя
деревянная
книга».
15
Кол- во Время
часов провед
ения
занятия
в
Беседа,
практи
ческая
работа
4
2
Знакомство с видовым Беседа,
2
составом лиственных экскурс ия
деревьев и
кустарников,
распространенны х в
городе.
Место
прове
дения
Форма
контроля
Во время Участок Беседа
прогулки на
прогулке
Вторая
группа
половина
дня
Первая
группа
половина
дня
Вторая
группа
половина
дня
Педагогическое
Первая
группа
половина
дня
Опрос
Вторая
группа
половина
дня
Опрос
Вторая
группа
половина
дня
Педагогическое
наблюдение
наблюдение
242
3. Степные просторы.
16
Многообразие растений Беседа,
степи. Приспособления практи
растений степи к
ческая
жизни. Акция
работа
«Лазорик».
17
Игра путешествие
«По зеленым
просторам».
(презентация)
Играпутеше
ствие
4
2
2
4. Подведение итогов.
2
18
Представление лепбука Заняти е- 2
«деревянных книг».
размы
Подведение итогов
шление
прохождения модуля.
Вторая
группа
половина
дня
Викторина
Вторая
группа
половина
дня
Игра-опрос
Вторая
группа
половина
дня
Представление
лепбуков
Модуль III. Животный мир Ростовской области.
№ п/п Дата Тема занятия
1. Удивительный мир птиц
19
Разнообразие
птиц Донского края.
Форма
занятия
Беседа
Кол- Время
во
провед
часов ения
занятия
6
2
Место
прове
дения
Форма
контроля
Вторая
группа
половина
дня
Викторина
Педагогическое
наблюдение
20
Акция «Птичья
столовая».
Изучение перьевого
покрова птиц.
Практи
ческая
работа
2
Вторая
группа
половина
дня
21
Наблюдение за
поведением птиц .
Беседа,
наблюд
ение
2
На
Участок Педагогическое
прогулке на улице наблюдение
1. Сезоны года в жизни животных.
22
Жизнь животных
Беседа
осенью и зимой.
23
Игра-квест
«Следопыт».
Игра
6
2
2
Первая
группа
половина
дня
Вторая
группа
половина
дня
Мини-опрос
Педагогическое
наблюдение
243
24
Весна и лето в
жизни животных.
2.Степные обитатели.
25
Интересное о
жизни грызунов.
Беседа
2
Беседа
6
2
Вторая
группа
половина
дня
Викторина
Вторая
группа
половина
дня
Викторина
26
Игра-путешествие
Игра
«По просторам
Ростовской области».
2
Вторая
группа
половина
дня
Педагогическое
наблюдение
27
Хищники и
травоядные.
2
Вторая
группа
половина
дня
Викторина
Вторая
группа
половина
дня
Опрос
Вторая
группа
половина
дня
Педагогическое
наблюдение
Беседа
3.Животные-соседи.
28
Животные – обитатели
городов.
Зарисовка животных –
обитателей
города.
Беседа,
практи
ческая
работа
2
2
4. Подведение итогов.
2
29
Познавательное
викторина 2
мероприятие
«Животные Ростовской
области».
Модуль IV. Жизнь человека в регионе.
№
п/п
Да та Тема занятия
Форма
занятия
Кол
-во час
ов
Время
провед
ения
занятия
Место
прове
дения
Форма
контроля
Вторая
половина
дня
группа
Опрос
1. Историческое краеведение Ростовской 6
области.
30
Прошлая
и Беседа2
настоящая
размышле ние
история Донского
края.
244
31
Кто такие Казаки. Беседа
Праздники у
казаков.
32
Изготовление
старинных
игрушек.
2.Охраняемые
Родного края.
2
Вторая
половина
дня
группа
Викторина
Практичес кая 2
работа
Вторая
половина
дня
группа
Педагогическое
наблюдение
территории
6
33
Биосферный
заповедник
«Ростовский».
Лекция
2
Вторая
половина
дня
группа
Педагогическое
наблюдение
34
Охраняемые
природные
объекты
Ростовской
области
Беседа
2
Вторая
половина
дня
группа
Педагогическое
наблюдение
35
Играпутешествие
«Охраняемые
природные
объекты
Ростовской
области».
Практичес кая 2
работа
Вторая
половина
дня
группа
Педагогическое
наблюдение
Вторая
половина
дня
группа
Итоговая
аттестация.
3.Подведение итогов.
Игра по правилам Игра
36
поведения в
природе: «Будь
природе
другом!».
2
2
Летний модуль.
№ п/ Да
п
та
Тема занятия
1. В гостях у природы.
1
Правила поведения в
природе.
Форма
занятия
Беседа,
практиче
ская
работа
Кол Время
Место прове Форма
-во
провед дения
контроля
час ов ения
занятия
10
2
Вторая
группа
половина
дня
Беседа
245
2
В гости к опасным
растениям.
Беседа,
занятиесказка
2
Вторая
группа
половина
дня
Педагогическое
наблюдение
3
Осторожно, дикие
животные!
Беседа,
инсценир
овка
2
Вторая
группа
половина
дня
Педагогическое
наблюдение
4
Птичьи секреты.
Беседа,
акция
2
Вторая
группа
половина
дня
Игра
5
Тайны следопыта.
Игра- квест, 2
викторина
Вторая
группа
половина
дня
Опрос
Вторая
группа
половина
дня
Викторина
2. Секреты исследователя природы.
6
Что в
рюкзак Беседа,
брать будем?
игра
10
2
7
Первая
Беседа,
медицинская помощь. ролевая
игра
2
Вторая
группа
половина
дня
Опрос
8
Здоровый образ жизни. Беседа,
2
подвижна я
игра
Вторая
группа
половина
дня
Педагогическое
наблюдение
9
Народные приметы – Беседа,
предсказание погоды. викторин а
2
Вторая
группа
половина
дня
Педагогическое
наблюдение
10
Секреты
ориентирования на
местности.
2
Вторая
группа
половина
дня
Опрос
Вторая
группа
половина
дня
Педагогическое
наблюдение
Рассказ,
практиче
ская
работа
3. Подведение итогов.
11
Поход выходного дня Игра
«В гости к природе».
4
4
Примерный календарный план мероприятий
по экологическому воспитанию дошкольников
№ п/п
1.
Наименование мероприятия
Всемирный день мира
Сроки
Рекомендуемые формы организации
проведения мероприятия
мероприяти
я
1 сентября
Беседа, викторина, выставка рисунков
246
2.
Всемирный день журавля
10 сентября
3.
Всемирный день защиты
животных
4 октября
4.
Синичкин день
12 ноября
5.
Всероссийская акция
«Покормите птиц зимой!»
Международный день
домашних животных
ноябрь февраль
30 ноября
19 февраля
8.
Всемирный день защиты
морских млекопитающих
(День кита)
Всемирный день кошек
9.
Международный день леса
21 марта
10.
22 марта
11.
Всемирный день водных
ресурсов
Международный день птиц
12.
Всемирный день здоровья
7 апреля
13.
Международный день Земли
22 апреля
14.
Всемирный день Солнца
3 мая
15.
Международный день защиты
детей
Всемирный день охраны
окружающей среды
(День эколога)
Всемирный день китов и
дельфинов
1 июня
Международный день тигра
29 июля
6.
7.
16.
17.
18.
1 марта
1 апреля
5 июня
23 июля
Экологический праздник, устный журнал,
мастер-класс по изготовлению фигурки
журавля в технике оригами
Беседа, викторина, выставка творческих
работ с изображением животных,
занесѐнных в Красную Книгу
Изготовление и развешивание кормушек,
выставка творческих работ с изображением
зимующих птиц
Регулярная подкормка птиц, наблюдение
за птицами, прилетающими на кормушку
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков и фотографий с
изображением домашних питомцев
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков с изображением
морских млекопитающих
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков и фотографий с
изображением кошек
Беседа, викторина, экологический
праздник, посадка саженцев деревьев и
кустарников
Беседа, викторина, экологический
флешмоб
Изготовление и развешивание
скворечников, театрализованное
представление
Беседа, викторина, спортивноэкологический праздник
Экологический праздник, экосубботник,
викторина, выставка творческих работ
Познавательная игра, экологический
праздник
Конкурсно-игровая программа, конкурс
рисунков на асфальте
Экологический праздник, викторина,
посвящение в «Эколята»
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка творческих работ с изображением
китов и дельфинов
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка творческих работ с изображением
тигров
В рамках организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников в
течение года также предполагается привлечение обучающихся к участию в различных
экологических мероприятиях, ежегодно проводимых на региональном и федеральном
уровнях, например:
региональный этап Всероссийской детской акции «С любовью к России мы
делами добрыми едины» (март – май);
247
региональный этап Всероссийского конкурса на лучший стенд (уголок)
«Эколята – Дошколята» (апрель – май);
региональный этап Всероссийского фестиваля «Праздник Эколят – молодых
защитников природы» (сентябрь – октябрь);
Всероссийский экологический субботник «Зелѐная Россия» (сентябрь);
Всероссийский экомарафон «Сдай макулатуру – спаси дерево!» (сентябрь –
октябрь);
Всероссийский урок «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь);
Всероссийская олимпиада «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь)
5.7.5.Дистанционное обучение
В последние десятилетия дистанционные образовательные технологии в России
получили интенсивное развитие.
Компьютерные технологии как часть информационных технологий формируют
принципиально отличный стиль работы, который оказывается более психологически
приемлемым, комфортным, мобилизующим творческие возможности и интеллектуальный
потенциал человека. Создание новой компьютерной техники - не самоцель, прежде всего
оно направлено на использование компьютерных технологий в научных исследованиях,
производстве, быту, спорте, для реализации образовательных и других социально
значимых задач. Обеспечение образовательного процесса компьютерными программами
всегда сопутствовало развитию теоретической и практической мысли по эффективному их
использованию в педагогической деятельности .
В этой связи представляют научный интерес вопросы развития теории и практики
использования компьютерных технологий в образовательном процессе.
Цели дистанционного обучения:
- обеспечение доступа к качественному общему и дополнительному образованию;
- создание условий для осознанного выбора и освоения индивидуальных образовательных
программ;
- развитие творческого потенциала у обучающихся и содействие формированию
положительной жизненной установки.
Эффективность дистанционного обучения:
- расширение пространства взаимодействия и общения детей с ограниченными
возможностями;
- возможность свободы выбора учащимся курса, независимо от времени и места обучения;
- соответствие стандартам;
- использование всех возможностей компьютерных технологий.
В чем особенности проведения дистанционных занятий с родителями?
Во –первых, это возможность получения информации от воспитателя напрямую, не
заходя в детский сад.
Во-вторых, это получение наиболее полной информации каждому родителю.
В детском саду создан сайт https://18miller.tvoysadik.ru/, на котором размещены
наиболее острые вопросы в воспитании детей.
Для родителей организуются чаты в мессенджере WhatsApp, чтобы каждый родитель
мог в любое время задать вопрос сотруднику ДОУ и получить оперативный ответ, узнать
о самочувствии ребенка, питании, режиме дня, увидеть его фотографии в период
пребывания в группе.
Родителям предлагаются образовательные платформы для дистанционного обучения
дошкольников, которые позволяют полностью переводить воспитанников на домашнее
обучение без посещения детского сада.
Кроме того, педагоги разрабатывают собственные методические материалы для
удаленных занятий. Используя эти методички, родители могут самостоятельно заниматься
с ребенком дома, отправляя педагогу видеозаписи и результаты выполненных заданий.
248
Важно соблюдать режим дня (время бодрствования и сна, время образовательной
деятельности, прием пищи и т.д.)
Родителям предлагается в конце каждого дня:
обсуждать с ребенком успехи и неудачи за день;
стройте планы на следующий день.
совместно принимать решения в спорных ситуациях.
Послушать музыку. Музыка поднимет настроение, как ни что другое.
Готовить вместе еду. Это поможет не только забавно провести время вместе, но и
будет, что поесть. Формировать навыки позитивного общения детей и родителей.
Домашний театр. Можно разыграть какую-то сказку со всей семьѐй.
Слепить, порисовать с ребенком.
Создать оригами. Создавать оригами не только весело, но и полезно для развития
мозга, так как здесь задействована мелкая моторика.
Провести виртуальную экскурсию в музей или театр.
Использовать образовательные сайты - для обучения и познавательной игры
249
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Учебные материалы для детского сада 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области 
Закон об образовании РФ 
КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА Официальный сайт компании "КонсультантПлюс" 
Федеральная служба по надзору в сфере образования 
ГАУ РО "РИАЦРО". Региональный информационно-аналитический центр развития образвания 
ДОБРАЯ ДОРОГА ДЕТСТВА 
ГОСАВТОИНСПЕКЦИЯ 
минтруд россии 
ВНИИ ТРУДА МИНТРУДА РОССИИ 
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 
ОСОБОЕ ДЕТСТВО 
Официальный сайт Минпросвещения России 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА 
Федеральное бюджетное учреждение здравоохранения «Центр гигиенического образования населения» Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека 
БРЕНДБУК 
КАЛЕНДАРЬ ШКОЛЫ РФ 
ВДПО 
ЭКОВИКИ 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКИЙ КОМИТЕТ 
МЧС России по Ростовской области 
Сканируйте и подписывайтесь! 
НАВИГАТОР ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 
УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА 
